從山東省中考閱讀試題分析初中文言文教學(xué)策略

戰(zhàn)琮

摘 要：通過對2019年山東省16市中考文言文閱讀試題的分析，發(fā)現(xiàn)其考察的內(nèi)容和呈現(xiàn)的特點，據(jù)此提出在日常文言文教學(xué)中采取的相關(guān)策略：加強誦讀，培養(yǎng)語感;夯實基礎(chǔ)，梳理總結(jié);拓展遷移，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 中考 文言文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.040

一、2019年山東省16市中考語文文言文閱讀試題考查內(nèi)容與特點

在2019年山東省16市中考語文試卷中，文言文閱讀可以說是必考內(nèi)容，分值占語文試卷總分的10%左右。新《課標(biāo)》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”由此可見，評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力，重點在于考查學(xué)生是否對課內(nèi)外文言文有一定量的背誦積累，以及學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并產(chǎn)生自己的感悟體會。結(jié)合各市中考文言文閱讀試題來看，其具體考察內(nèi)容是：

1.理解文中實詞在具體語境中的含義。

2.理解文中虛詞（以、于、之、其、而等）在具體語境中的含義和用法。

3.掌握常見的文言現(xiàn)象（如詞類活用、古今異義等）和文言句式（判斷句、被動句、省略句、倒裝句），并能借此理解文中的語言難點。

4.能借助注釋和工具書，閱讀淺易文言文，理解文章的基本內(nèi)容。

5.能將文中的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

6.分析文章所表達(dá)的觀點態(tài)度，并有自己的體會感悟。

通過觀察、比較考題可以發(fā)現(xiàn)文言文閱讀試題呈現(xiàn)的特點：

1.課內(nèi)、外相結(jié)合，并偏重課外文言文

山東省16市的中考文言文試題全部選取課外文章進行知識考查，有5個城市的試題為課內(nèi)外各一篇的比較閱讀的形式，如棗莊市選取歐陽修《醉翁亭記》和曾鞏《醒心亭記》的段落;菏澤市選取宋濂《送東陽馬生序》和張之洞《復(fù)兒子書》的段落等。沒有一個城市的中考文言文試題只考一篇課內(nèi)文言文。由此可見，各市在命題中不但重視學(xué)生平時對文言文基礎(chǔ)知識的積累和掌握情況，更重視學(xué)生對所學(xué)文言文知識的拓展遷移和學(xué)以致用的能力，盡量使學(xué)生能夠“得法于課內(nèi)，增益于課外”。

2.選材范圍廣泛、注重教育性和人文性

選材范圍以課內(nèi)外名篇佳作為主，其中有儒家經(jīng)典（如《孟子》）、史書（如《漢書》）、游記散文（如《慧慶寺玉蘭記》）等。成文時間從春秋戰(zhàn)國時期到清朝末期，跨度較大。選文在內(nèi)容上，既注重語言的淺顯易懂，符合初中生的認(rèn)知水平，又注重文本的教育意義，使傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在有效拓展學(xué)生的閱讀視野的同時，還能夠讓學(xué)生從中汲取民族文化智慧。如青島市中考文言文內(nèi)容選自《新唐書·魏徵傳》，文章通過魏征和唐太宗的對話，體現(xiàn)了魏徵的直言敢諫，唐太宗的虛懷若谷，二人君臣相得，不愧為千古佳話。在這些講述古代明君勤政愛民、良臣精忠報國、嚴(yán)父教子愛子、學(xué)生尊師重道、名士品質(zhì)高潔的故事中，學(xué)生不但能積累傳統(tǒng)文化知識，還能接受人文教育，從而提升審美情趣。

3.考題強調(diào)基礎(chǔ)、注重感悟、形式多樣

各市試題都對文言文的基礎(chǔ)知識進行了不同程度的考察，如常見的文言實詞、虛詞、句式特點，及整句的翻譯等，另外，考題還注重學(xué)生對文言文內(nèi)容的整體理解和感悟能力。個別城市的考題還涉及了寫作手法的分析，如淄博選文《記游定惠院》的最后一題中，通過品析文中句子“醉臥小板閣上，稍醒，聞坐客崔成老彈雷氏琴，作悲風(fēng)曉月，錚錚然，意非人間也”，讓學(xué)生體會作者以小事細(xì)節(jié)見長，且筆法細(xì)膩的寫作風(fēng)格。

最后，各市在中考試題設(shè)置上形式多樣，有單項選擇題、填空題、簡答題、分析題等，要求學(xué)生在掌握文言文知識的同時，也必須具有綜合分析、概括能力。

二、基于中考試題看初中文言文教學(xué)策略

鑒于上述這些文言文的考察內(nèi)容和命題特點，教師想要在日常教學(xué)中完成文言文的新授課教學(xué)任務(wù)，提高初中文言文的學(xué)習(xí)效率和測試成績，應(yīng)該采取以下學(xué)習(xí)策略：

1.朗讀、背誦相結(jié)合，進行文言文語感培養(yǎng)

學(xué)生在最開始接觸文言文的時候，難免會覺得這些“之乎者也”的生澀文字讀起來拗口，從而產(chǎn)生畏難心理，影響對文言文的學(xué)習(xí)。但研究發(fā)現(xiàn)，文言文考察的知識點，如斷句、翻譯等，都需要通過學(xué)生的誦讀來進行提高，所以在日常教學(xué)活動中，教師一定要讓學(xué)生克服畏難心理，反復(fù)誦讀，這樣才能增強語感，從而初步獲取文言感知能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文言文誦讀時，內(nèi)容包括誦讀時的節(jié)奏、斷句、語氣、語調(diào)等，形式有教師示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生看原文齊讀、以小組賽方式誦讀等，層層推進，讓學(xué)生在不同的誦讀訓(xùn)練中讀出詞、句、段的正確讀音、邏輯停頓和語氣變化。關(guān)于學(xué)生在誦讀過程中的斷句，更是教師指導(dǎo)的重點，比如濟南中考試題《墨子》中，第一小題就要求用斜線標(biāo)出“無法儀而其事能成者無有也”這句話的朗讀停頓，有2分的分值。如果學(xué)生無法理解這句話的意思，就很容易出錯。因此教師在教學(xué)中可以傳授給學(xué)生一些斷句方法，這些斷句的方法被學(xué)生掌握以后，學(xué)生在考試中就能很容易完成斷句“無法儀而其事能成者|無有也”。

所謂“讀書百遍，其義自見”學(xué)生一旦能夠正確、流暢、有感情地進行文言文誦讀，背誦也就是順理成章的事情，當(dāng)背誦積累的經(jīng)典名篇足夠多了，文言文的語感也就熏陶出來了，既而又能促進對新文章的理解，形成良性循環(huán)，做到真正意義上的讀懂文言文。

2.釋詞譯句，夯實基礎(chǔ)，重視文言文知識的梳理總結(jié)

中考中的文言文試題，無論怎么考都離不開對字詞句的理解。從各市試題考查的知識點上看，對于字詞的理解翻譯，對文意的理解概括，對作者觀點的看法和自身感悟，都需要學(xué)生把握每個字的正確含義。因此，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書掌握、識記重點詞語的含義，將文言文準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語，并對文言文的基礎(chǔ)知識，如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等、進行梳理、歸納、總結(jié)，做到爛熟于心，并能進行拓展遷移。

在進行最為關(guān)鍵的文言文翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生細(xì)致講解翻譯方法，具體步驟為：第一步采用直譯法，字字落實，化單音節(jié)字為雙音節(jié)詞，以現(xiàn)代漢語代替文言文字詞，補齊漏掉、省略的詞語和音節(jié);第二步保留古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、官名、國號、年號、度量衡單位等;刪掉無須譯出的文言虛詞，比如句首“夫”“蓋”等發(fā)語詞，句中起結(jié)構(gòu)作用的“之”“也”等助詞，句末補足音節(jié)的助詞等;第三步調(diào)整句式語序，需要調(diào)整的句式主要有兩種，一種是特殊句式中的倒裝句（包括主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語倒裝句等），翻譯時，要把倒裝句的語序調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣;另一種是文言文中的固定句式，如“……孰與……”“……之謂也”等，翻譯時，要把這些句式按照現(xiàn)代漢語的形式表達(dá)出來;第四步是將翻譯好的句子置入原文中，檢查是否流暢連貫，然后進行細(xì)微修改和調(diào)整。

教師在教授給學(xué)生正確的翻譯方法之后，要懂得把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，否則會使得文言文教學(xué)課堂變得枯燥乏味。比如《鄒忌諷齊王納諫》中第三段“……群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞……”其中“面刺”“謗譏”等詞是有課下注釋的，教師在講解前可以先將學(xué)生按照座次分為不同小組，小組成員進行交流、討論，通過看注釋、查工具書等方法結(jié)合上下文嘗試翻譯。在初步感知課文內(nèi)容后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，能夠通過團隊協(xié)作的方式努力探究答案，這會讓學(xué)生的記憶更牢固，理解更深刻。教師在綜合所有小組答案進行補充修改、歸納總結(jié)后，確定正確翻譯答案。在翻譯完全文，對文言文基礎(chǔ)知識進行梳理時，也可用同樣的方法，完成知識點的歸納總結(jié)。在進行新授課時，要注意新舊知識的聯(lián)系，比如“之”“而”“以”“其”等常見的文言虛詞，通假字、古今異義、詞類活用，特殊的文言句式等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有意識地比較、歸納，可以做成知識積累卡，幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，進一步提升文言文閱讀能力。

3.拓展遷移，學(xué)以致用，提高學(xué)生獨立自主的閱讀能力

在以往的日常教學(xué)中，教師能夠?qū)局械闹R完全教授給學(xué)生就已經(jīng)足夠了，但從中考文言文閱讀命題特點和發(fā)展趨勢來看，試題在知識的廣度和深度上不斷出現(xiàn)新的變化，比如從幾年前的單純考察文言基礎(chǔ)知識，到現(xiàn)在要求閱讀文本后分析人物性格、表達(dá)作者觀點、暢談感悟啟示，因此，教師應(yīng)該本著“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”的原則，通過比較閱讀和拓展閱讀等方式，給學(xué)生提供豐富的閱讀體驗，擴展文言知識儲備，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會與文本“對話”、與作者“對話”，最終達(dá)到舉一反三、觸類旁通、古為今用的目的。當(dāng)然，文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識、思想內(nèi)涵外，還應(yīng)注重賞析其巧妙的語言組織，學(xué)習(xí)作者如何表情達(dá)意，如何細(xì)致入微的寫景、抒情、敘事，如何褒貶時弊，議論國事，教師可引用前人評論，或運用仿寫手段讓學(xué)生關(guān)注語言審美。

在強化練習(xí)課外閱讀時，課外閱讀材料的選擇就顯得格外重要，我們可以通過三種途徑在浩如煙海的文獻中找到適合初中生閱讀的“篇幅短小，淺顯易懂”的文章，一是從其他版本的語文教材中尋找，比如蘇教版、滬教版等;二是從歷年各省市中考試題中尋找，中考試題是命題專家智慧的結(jié)晶，質(zhì)量高、針對性強，是拓展訓(xùn)練的不二之選;三是從經(jīng)典書籍中尋找，如《史記》《世說新語》《戰(zhàn)國策》等。拓展閱讀的角度是多樣的，但需要注意的是，這些角度的立足點一定是經(jīng)典文本，教師在尋找課外閱讀材料的時候，自己一定要充分研讀這些經(jīng)典，找到值得學(xué)生練習(xí)的文章，這樣才能形成有效的拓展閱讀，傳承民族文化的精髓。

綜上所述，初中文言文教學(xué)要立足于新《課標(biāo)》，把握中考文言文的命題特點和規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的文學(xué)美、情感美、意蘊美、人格美，讓學(xué)生從了解學(xué)習(xí)文言文的方法，到樂于學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文。為了達(dá)到這個目標(biāo)，吾輩將上下而求索。