核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

劉小艷

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的?；诖吮疚木秃诵乃仞B(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，手機、計算機等已經(jīng)成為人們解決問題的重要工具，這對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求。要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就可以開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候是具有一定難度的，所以數(shù)學(xué)教師該怎樣去教學(xué)、怎樣讓小學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，是值得研究與探索的重要課題。在核心素養(yǎng)的視域下，把信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進而提高教學(xué)效率。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認識到信息化教學(xué)可以給小學(xué)生提供一些更有情感、更豐富的學(xué)習(xí)體驗，所以也更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與不斷探索的積極性主動性，也可以提高教師的教學(xué)效率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要性

1.1有助于調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性

由于數(shù)學(xué)知識相對比較枯燥、抽象，借助信息化手段不僅可以將信息技術(shù)所具備的優(yōu)勢充分發(fā)揮，為學(xué)生呈現(xiàn)更為簡單、直觀與有趣的數(shù)學(xué)知識，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立起他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。此外，信息技術(shù)還彰顯了數(shù)學(xué)知識的實用性特征，通過呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很大程度上降低了他們對數(shù)學(xué)的畏難情緒。

1.2有助于幫助學(xué)生攻破教學(xué)重難點

對于數(shù)學(xué)這門較為抽象的學(xué)科而言，信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)繁瑣的解題過程，能將難度較大的解題思路以動態(tài)演示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的呈現(xiàn)方式能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理等有更深的認識，同時還能強化他們的思維認知。同時，同一類知識往往分布在不同的年級，信息技術(shù)能將分散的知識集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在前后知識的關(guān)聯(lián)中架起完整的知識鏈。

2基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)

2.1借助社交軟件，重塑備課環(huán)節(jié)

備課是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的前提，更是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。素質(zhì)教育理念下，小學(xué)教師要以“尊重學(xué)生的課堂主體地位”為前提，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，改變傳統(tǒng)的備課思路，提高學(xué)生的課堂參與度，促進其學(xué)習(xí)興趣的建立。以人教版二年級下冊“圖形運動”為例，筆者通過對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，依托社交軟件（微信、QQ、學(xué)習(xí)通等）的交互性特點，開展線上師生合作備課，收集到學(xué)生在本部分內(nèi)容中希望學(xué)到的知識：掌握圖形的變換原理、平移的知識。與此同時，筆者還根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及知識基礎(chǔ)有針對性地在教案中穿插一些案例（如螞蟻搬家、小鴨子的平移運動等），并增加圖形旋轉(zhuǎn)、對稱軸等有關(guān)知識，拓寬其數(shù)學(xué)視野。在此過程中，教師還要做到“兩次反思”，即內(nèi)容反思和方式反思，利用線上問卷、線下練習(xí)等方式進一步提高備課成效。學(xué)生可以利用社交軟件反饋學(xué)習(xí)情況，或還存在的困惑，教師借助反饋信息對教學(xué)內(nèi)容、知識比例進行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式的課堂結(jié)構(gòu)，化“灌”為“導(dǎo)”，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

微課是借助微視頻展開教學(xué)的一種特殊形式。教師課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作好相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生在觀看過程中快速完成學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識的基本概念與原理。在此過程中，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引入多種形式的練習(xí)，以達成更好的教學(xué)成效。如筆者在講解人教版三年級下冊“位置與方向”時，利用微課創(chuàng)設(shè)游覽動物園的情境，先讓學(xué)生按照地圖上的最佳觀賞路線進行游覽，然后筆者在視頻中合理穿插一些“突發(fā)事件”，不出示路線建議而讓學(xué)生按照筆者的提問回答出到達某一目的地的最佳路線，鞏固學(xué)生對方位的認識。最后，筆者使用微課為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校的方位圖，在微課視頻中標(biāo)記出教學(xué)樓、操場、辦公樓等場所的位置，要求學(xué)生們以食堂為中心，對這些場所的位置進行標(biāo)記。在此過程中，鞏固學(xué)生對方向知識的學(xué)習(xí)，也為后面教學(xué)比例尺與位置的知識做鋪墊。由易到難的教學(xué)，保證學(xué)生課堂參與度的同時，也促進其思維邏輯能力的提升。

2.3利用信息技術(shù)，拓寬知識層面

除了強大的表現(xiàn)能力，教師還可以依托海量的資源信息拓展學(xué)生的知識面，使其了解到更多課本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以人教版五年級下冊“長方體和正方體”為例，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些生活中常見的長方體和正方體圖片，讓學(xué)生觀察并總結(jié)頂點、棱長、面之間的關(guān)系。隨后，教師可以借助幾何畫板將長方體和正方體展開，讓學(xué)生計算每個面的面積，結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)長方體表面積計算公式。在此過程中，教師可以再從網(wǎng)上收集不同形式的物體展開圖，讓學(xué)生判斷是否可以組成一個完整的長方體或是正方體，進而培養(yǎng)其抽象意識。除此之外，教師還可以增加組合圖形、三視圖等數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與探索意識，提高其知識運用能力，為其日后學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，立足于學(xué)生身心發(fā)展需求，依托信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，設(shè)計多種形式的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化傳統(tǒng)的課程體系。除此之外，教師在后續(xù)教學(xué)過程中還要制定“雙線”評價體系，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進行全方位評價，并針對其薄弱環(huán)節(jié)采用多元化的教學(xué)手段，保證其課堂參與度的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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