芻議初中英語中閱讀多樣化教學(xué)策略探究

唐菊來

摘要：在初中教育階段，英語是重要的學(xué)科之一，具體包含聽、說、讀、寫等教學(xué)部分，不僅涉及語言的聽力訓(xùn)練，同時(shí)還需要學(xué)生有良好的語言表達(dá)能力，具備一定的寫作能力，以強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的創(chuàng)新及分析能力。在新課程改革背景下，英語閱讀教學(xué)的重要性日趨突顯。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;多樣化教學(xué)

引言

英語閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，無論是在詞匯積累還是語法學(xué)習(xí)中都有著至關(guān)重要的作用。新課改以后，英語閱讀在英語考試中所占的比重大幅提升，而如何構(gòu)建英語閱讀有效課堂成為英語教師的一大難題。本文從初中英語閱讀教學(xué)的重要性分析出發(fā)，設(shè)計(jì)了一套有針對性的課堂教學(xué)方法，以期促進(jìn)初中生英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情與效率的提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)的重要性分析

（一）以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生英語能力全面發(fā)展

英語閱讀課堂的設(shè)計(jì)可以將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。通過課本和教輔讀物上的閱讀材料，學(xué)生能掌握閱讀的主題、題材等相關(guān)知識，加強(qiáng)英語詞匯的積累和語法體系的構(gòu)建，進(jìn)而提高寫作能力。英語的閱讀方法很多，如高標(biāo)準(zhǔn)的略讀，主要用于一些難度較高的文章，通過上下文的聯(lián)系推測詞義和句義;再如任務(wù)型的精讀，主要應(yīng)用于完型填空，立足整篇文章的理解，考查學(xué)生對單詞詞義的辨析能力、對動詞時(shí)態(tài)的應(yīng)用能力、對主旨內(nèi)容的掌握能力;又如理解型的尋讀，主要指深入的閱讀理解，讓學(xué)生帶著問題閱讀整篇文章，可以充分理解文章的寫作規(guī)范、句型句式和邏輯關(guān)系。這種詞、句、段的全面學(xué)習(xí)，利于鍛煉學(xué)生的語言習(xí)得和輸出能力。

（二）以點(diǎn)帶面，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是兩個(gè)概念的結(jié)合，“教”指的是教師傳授學(xué)生閱讀的方法，“學(xué)”指的是學(xué)生從閱讀中獲取知識，教師是課堂活動的組織者，學(xué)生是課堂的主體。在課堂活動中，教師教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)意識。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，初中英語知識點(diǎn)多，覆蓋面廣，初中階段正是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，如果這一時(shí)期學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)未打牢，必然會影響其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

二、初中英語中閱讀多樣化教學(xué)策略

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要以“黑板板書+教師口述”為主要的教學(xué)手段。每一堂英語課，教師都將在黑板上書寫大量內(nèi)容，包括文章的中心思想、閱讀步驟以及相關(guān)的知識要點(diǎn)等。這個(gè)過程中，教師的關(guān)注重點(diǎn)在于“文章講了什么”“怎樣講”，但是在閱讀方法的引導(dǎo)上卻極少涉及。對于學(xué)生而言，閱讀十篇文章就只是知道了十篇不同文章的內(nèi)容和含義，但在閱讀方法上依舊等于無。有教師的指導(dǎo)時(shí)，閱讀效果很好，但是卻難以獨(dú)立完成相應(yīng)材料的自主閱讀。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)是黑板上板書的內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)對單個(gè)詞匯意義或者語法知識的掌握，但很難對文章的整體性結(jié)構(gòu)形成完整的概念，不利于對于整篇文章綜合內(nèi)容的把握。在一定程度上，將局限學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也難以培養(yǎng)學(xué)生對英語材料的閱讀判斷能力和理解能力。在新課程改革背景下，將對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行全面革新，無論是材料的選擇還是教學(xué)方法的傳授，都將從學(xué)生的角度出發(fā)，并有效融入現(xiàn)代科技元素，將英語閱讀教學(xué)課程營造得更豐富有趣，同時(shí)讓學(xué)生能夠掌握具體的閱讀方法。

（二）以小組為單位組織活動，充分調(diào)動課堂氛圍

小組學(xué)習(xí)指的是以小組合作的方式進(jìn)行的一種交互式的學(xué)習(xí)方式。在閱讀課堂中，教師可以小組為單位組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如分組演講比賽等。這些活動一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍，開闊學(xué)生視野，另一方面還可以使學(xué)生集思廣益，互相學(xué)習(xí)，鍛煉閱讀能力。如果想把小組活動的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，還需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平合理分組，同時(shí)，在組織活動時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置貼合教學(xué)大綱的任務(wù)，組織一些富有趣味性的活動。如在“CultureShock”一章中，為了讓學(xué)生更好地理解本章的知識點(diǎn)，教師可以分組布置以下任務(wù)：①小組內(nèi)分工，一些學(xué)生查找介紹中外文化差異的文章，用英語歸納總結(jié)文章要點(diǎn)，另一部分學(xué)生則根據(jù)總結(jié)的成果編排英語情境劇。②其他組的學(xué)生在觀看情景劇時(shí)，要記錄劇目中哪些部分體現(xiàn)了“CultureShock”。以小組合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)書本知識，有利于提高其閱讀理解、反思總結(jié)、口語交際等方面的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮，給予學(xué)生發(fā)揮空間，使學(xué)生在充分發(fā)揮自身主動性和積極性的情形下，對閱讀文章進(jìn)行深入探究。

（三）更新教學(xué)思維，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

初中英語教師一定要更新教學(xué)思維，要學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)理念，并將最新的教學(xué)理念踐行到英語閱讀教學(xué)中。教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的中心和主體，少教多學(xué)。這就要求教師要重新定位教師和學(xué)生的角色，要深刻認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者和引導(dǎo)者，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在閱讀教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀和自主思考的環(huán)節(jié)和活動，讓學(xué)生在自主思考、探究和操作中掌握英語語言知識，并提升學(xué)生的英語閱讀能力和水平，掌握英語閱讀的有效方法。

結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授英語的語言知識，同時(shí)還應(yīng)該全面提升學(xué)生的英語閱讀能力，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系中。教師在教學(xué)過程中一定要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教師同時(shí)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，并引入多樣化的教學(xué)手段和方法，這樣才能全面提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]胡林紅.初中學(xué)生英語閱讀能力存在問題與提升策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（9）：80.