小學語文教學中習作技巧初探

張文霞

摘要：習作單元是現(xiàn)有小學語文教材的一大亮點。小學生以往的習作練習方向是閱讀。習作單元是在現(xiàn)有的小學語文學科任務教學法的基礎上，設置任務連接的習作單元，這種新方法為小學生學習任務開辟了一條新途徑。本文主要介紹小學語文教育習作單元的學習方法。

關鍵詞：小學語文教育;習作單元;學習模式

引言

教材是教師教學的基礎。習作學習也是接近整體的小步學習目標。通過將所有相關知識組織成一個完整的學習單元，教師可以專注于整個單元。教材內(nèi)容設計全面的教學規(guī)劃和布置，可以幫助學生整合所有單元學習內(nèi)容，提高學習效率。在小學語文課本中加入新的單元練習，不僅能讓學生不再專注于閱讀作業(yè)，還能更好地掌握作業(yè)技巧，讓小學作業(yè)變得更有趣。

一、習作學習在小學語文教育中的重要性

小學語文教育教材編寫的學習單元主要由單元介紹、課文精讀、平臺交流、初試、練習實例、習作練習幾個主要部分組成。它是圍繞實踐展開的，每個部分的內(nèi)容都有自己的特點，單元介紹主要教給學生學習結(jié)構(gòu)的要求，通過課文的精讀，小學生可以學會如何表達自己，交流平臺提供了所有表示方法的摘要，第一次嘗試是對表示方法的初步應用，樣本構(gòu)建是模仿示例中表示方法的最終單元作業(yè)，呈現(xiàn)作業(yè)的要求和任務。小學生經(jīng)過一個完整的練習單元后對任務有了更清晰的認識和理解，提高了他們的語言技能。

二、小學語文教育的習作單元學習策略

2.1利用習作單元培養(yǎng)學生的寫作思維能力

由于小學生的年齡特點，他們的思維還沒有形成一定的系統(tǒng)，當他們面對某種情況、某種對象時，在腦海中留下印象可能有些困難。他們的思維過程將是不完整和不連貫的，寫作將會毫無頭緒。為此，教師需要在教學過程中站在學生的角度思考問題，正確引導學生，使學生思路清晰，表達更流暢。例如，如果讓學生觀察和描述春天，可以引導他們描述春天。春天的顏色，草是綠的，花是紅的，天是藍的，云是白的，這些描述可以引導學生想象，在美麗環(huán)境中，放風箏，春天野餐，去公園，在學生的腦海中形成了色彩動人、山水動人、春意盎然的生動畫面。然后讓學生寫下他們在腦海中形成的圖畫，完成一篇關于春天景觀描述的短文。通過這一系列的教程，學生會慢慢養(yǎng)成一種慣性思維，當他們遇到一篇描述環(huán)境的文章時，他們會思考、組織和運用所學的知識，從哪里開始，如何寫出一篇好的文章。

2.2 培養(yǎng)深入觀察、深入思考的能力

在教學任務的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力是非常重要的。所謂的觀察，不僅需要看到事物表面呈現(xiàn)出來東西，還需要通過圖片的表現(xiàn)來捕捉更深層次的信息內(nèi)容，以使用我們的各種感官，包括視覺和聽覺，。大腦和語言對事物做出基本判斷。由于小學生還處于感知的早期階段，他們對物體的感知并不具體和全面，需要教師的正確引導。在小學生學習的早期階段，他們通常會觀察指定的圖片，并通過對圖片的理解，用自己的語言表達出來。在這里教師的工作是在觀察過程中加深學生對內(nèi)容的理解，并在后續(xù)的寫作過程中提供相應的思路。例如，提供圖片供學生觀察。圖中有一片森林，房子周圍的森林有屋頂煙囪冒出的煙霧。向?qū)W生展示的是一幅生活中情緒強烈的圖畫。學生可以聯(lián)想到這張圖。此時，教師可以就圖片中的場景和人物提出適當?shù)膯栴}，學生可以快速講述圖片中的場景。里面的人在做什么，同學們會觀察思考自己的生活情況然后回答。通過這種方式進一步觀察和引導學生，學生可以形成更充分的認識，利用所見的情景，更深入地思考問題。通過這種反復的訓練，學生的觀察力和思維能力會逐漸提高，為以后的寫作打下良好的基礎。

2.3強化實踐意識，強調(diào)任務教學的核心

由于學習的最終目的是最終將所有在現(xiàn)實生活中學到的理論知識全部應用，在一種新型的實踐課中，應摒棄以往教學的弊端，在實踐課中加入更具體的實踐。目前，教育部編纂的教材已對上述諸多不足進行了改進，并在新教材中進行了許多實際應用。目的是為了幫助小學生更好地理解方法，通過掌握方法、訓練方法、即刻學習和使用方法。

結(jié)語

綜上所述，教育部當前的任務足以讓小學生對任務有更深入的理解和學習，擺脫傳統(tǒng)的閱讀型教學方式，提高任務教學的現(xiàn)狀。讓小學生專注于寫作，通過作業(yè)單元中的模塊幫助學生建立正確的認識，教授如何分配，最終增強實踐意識并強調(diào)任務的核心。它讓學生學習作業(yè)單元的每個部分，更清楚、透徹地理解作業(yè)技巧和方法，并在實踐中學習和應用。

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