小學數(shù)學小組合作學習方式的實施策略研究

許瑞敏

摘要：新課程改革更加重視小組合作學習的價值和應用。小組合作學習是新時代有效且重要的教學方法。將小組合作學習模式應用于小學數(shù)學教學中，不僅有利于學生的學習，更能促進師生關系，提高學生的團隊合作和學習能力?；诖?，本文分析了如何在小學數(shù)學教學方法中實施小組合作學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;指導策略

引言

小組合作學習是目前最有效的教學方式之一，是一種全新的教學方式，主要以學生小組為主體，集中學生注意力，幫助學生掌握基礎知識。傳統(tǒng)的應試教學模式重視提高學生的學習成績，忽視了學生的知識理解程度，很難提高學生的學習積極性，長此以往也不會提高學生的成績。解決這一現(xiàn)象需要在小組合作學習中采用全新的教學模式，讓學生體會到互助和獨立思考的意義，最終達到提高學習成績和真正的掌握知識內(nèi)容的目的。

1.小組合作學習概述

小組合作學習是將學生以小組為單位，分成不同的學習小組，讓學生發(fā)揮自己的能力解決問題，在互動中促進學習效率的提高。眾所周知，不同學生面對同樣的問題也會有不同的想法，而且思考的方向和解決問題的方式也不同。在這種情況下，他們可以充當彼此的老師，分享他們解決問題的想法，最終通過互助提高他們的學習能力。

2.合作學習的重要意義

2.1有效培養(yǎng)學生的社會適應能力

學校對學生的培養(yǎng)，最終是為了讓學生具備專業(yè)知識和適應社會的能力，培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的人才。在一所學校里，每個班級小組都是一個小社會，因此教師必須引導學生積極參與小組活動，樹立為小組服務的意識，同時使小組為自己謀取利益。通過小組合作學習，學生可以增進彼此之間的溝通和交流，增加對集體的歸屬感。而且，通過小組學習，學生可以互相學習長處，積極聽取他人的意見和建議，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展。做到謙虛謹慎，善于學習。

2.2 有效培養(yǎng)學生的合作精神

社會的發(fā)展離不開合作，很多問題單靠個人力量是無法解決的。因此，學校教育應注重培養(yǎng)學生的合作精神，使他們具備團隊合作的能力。在實際講課過程中，可以將學生分成不同的學習小組，這樣提高了小組學習成績，自然而然地也就提高了班級的整體成績。因此，小組合作學習可以激發(fā)學生的合作精神，大大提高他們的合作能力。

2.3 有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是一個不可或缺的目標。合作學習小組學生主要是異質(zhì)群體，小組中的學生有不同的學習興趣、學習能力和知識廣度。這讓學生有效地促進了各自的學習，在不同的學習過程中，拓寬了每個學生的思維，促進了學生新知識的創(chuàng)造，徹底打破了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的真諦，積極學習探索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.小學數(shù)學教學中小組合作學習的不足

3.1忽視個人的學習情況

在小學數(shù)學課堂應用小組合作學習模式時，很多教師注重的是整個小組對數(shù)學知識的掌握，而忽略了小組個體成員的關注，在數(shù)學的學習過程可能會因每個學生的掌握程度而出現(xiàn)差異。久而久之，往往會導致學生在知識體系中形成薄弱環(huán)節(jié)，不利于后續(xù)知識的掌握。另外，小組合作學習模式過分體現(xiàn)小組的整體成就，難以明確考慮個人在成就過程中的貢獻。因此，一些學生可能會覺得不需要努力也可以得到認可，從而失去對數(shù)學學習的動力。同時，部分成員對知識的理解較弱，由于教師只關注學生的學習成績，忽略了這些學生的實際學習情況。這樣下去，學生的學習動力會越來越低，這將極大地影響他們對未來數(shù)學知識的深入、全面的理解。

3.2缺少必要的目標控制

小組合作學習法與現(xiàn)有的數(shù)學學習法有不同的特點和優(yōu)勢。然而，許多教師沒有充分利用他們的優(yōu)勢來發(fā)展這些學習方式，導致課堂效率下降。例如，小組學習的最初目的是以分工協(xié)作的形式與他人討論，幫助學生整合已有知識，降低學生學習數(shù)學科目的難度，幫助每個學生快速進步。然而，部分教師并未明確界定小組學習的教學目標，在小組學習過程中仍將自己視為主體，沒有激發(fā)學生的學習興趣，沒有充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。

3.3 學生之間缺乏溝通

教師將學生分組后，很多學生的交流活動僅限于小組，師生之間缺乏有效的交流。教師無法及時了解小組成員的實際學習情況，無法及時調(diào)整教學方法。雖然小組劃分是根據(jù)個人的學習能力，但通常不完全是理性的。部分學生仍然覺得自己缺乏個人技能，跟不上其他團隊成員的學習進度，與其他團隊成員溝通困難，落后于他人。所有這些問題都降低了學生之間的溝通效率，使得無法有效利用相互支持模式的優(yōu)勢。

3.4忽略小組討論過程

小組合作學習在數(shù)學課堂中得到廣泛應用，但仍存在一些問題。很多數(shù)學老師沒有意識到小組合作學習的真正含義，傳統(tǒng)的教學思維方式難以改變，他們認為小組合作就是學生分組討論，然后提出數(shù)學問題的確切答案，卻忽略了小組協(xié)作和討論的過程，導致學生在合作討論中可能會出現(xiàn)嬉鬧聊天，或者出現(xiàn)小組里只有一個同學發(fā)表意見，其他同學都沒有積極思考，這樣就失去了小組合作學習的有效作用。另外，如果老師給學生小組合作討論的時間很少，學生可能只是剛剛開始討論，或者他們可能只討論了部分問題，老師在不考慮實際情況的情況下強行結(jié)束討論，從而影響了小組合作學習的效果。

4.小學數(shù)學教學中小組合作學習的實施策略

4.1創(chuàng)設良好的學習氛圍

在實際的小學數(shù)學教育中，為了促進小組合作學習的應用，應該積極營造良好的學習環(huán)境，讓學生在良好的學習氛圍中提高數(shù)學水平和素養(yǎng)。除了在數(shù)學課中將整個班級分成不同小組之外，數(shù)學老師還可以將每個小組成員的座位放在一起，以便每個小組成員面對面坐著。這樣，小組成員在合作學習中都能更好地交流和討論。為了進一步營造良好的學習氛圍，數(shù)學老師還可以讓每個小組選擇自己的口號、宣言。這樣，學生可以在小組合作學習的過程中不斷提高自己的情感、凝聚力和合作能力。

4.2 靈活設計問題，創(chuàng)造有效情境

小組合作學習方法的推廣應以創(chuàng)設問題情境為基礎，能有效激發(fā)學生的學習積極性。在這個過程中，教師要提出適當?shù)膯栴}，用更科學的問題激發(fā)學生的積極性。教師也應該在課堂上更多地鼓勵、肯定和表揚學生。在組織自己的課堂教學活動之前，教師首先要了解學生的具體水平，根據(jù)實際情況制定教學計劃。教師需要熟悉學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)和理解能力，以及學生的性格特征，并通過這種綜合認識提高教學質(zhì)量。教師根據(jù)學生的具體情況將學生分組后，應確保整個小組的結(jié)構(gòu)合理，并引導學生設定科學合理的合作學習目標。例如，在學習三角形各邊的關系時，老師首先根據(jù)學生的能力將學生分組，并讓學生用小木棍隨意組合組成三角形，觀察形狀特征后，分組討論。當學生在這些問題環(huán)境中進行探索性學習時，他們的認知水平會不斷提高，鍛煉了他們的思維技能，這與學生的個人發(fā)展需求相一致。

4.3 科學合理配置團隊成員

小學數(shù)學課堂小組合作學習的順利開展，科學合理的小組成員分配是最基本的條件。只有通過科學合理的分組安置，才能有效調(diào)動小學生參與課堂教學的積極性。一是老師確定小組成員的數(shù)量，人數(shù)太多會影響小組成員的有效表達，太少則不利于相互交流。其次，確定組成員。成員應包括具有學習能力強，能夠主導合作學習的學生，具有學習能力一般但能促進討論的學生，以及學習能力低的學生。在合作學習過程中，每個人都能通過協(xié)作、互動和交流提升自己。最后，教師要保證小組之間的實力均衡，確保群體間公平競爭，避免出現(xiàn)差別化，實現(xiàn)小學生優(yōu)勢互補，提高教學效率。

4.4 借助微課輔助小組合作學習

微課在小學數(shù)學教育中的應用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展新的學習方法。然而，在傳統(tǒng)教學方式的背景下，教師往往將微課教學視為一種教學方式，并沒有對微課視頻的內(nèi)容進行深度的合理選擇和優(yōu)化，僅僅錄制一個短視頻，大大降低了微課的重要性，因此在新課程的背景下，教師應合理利用微課來支持小組合作學習。微課視頻充分濃縮了學生的基本學習情況、教材的重點和難點，以及學生能夠理解和認識的簡短的微課視頻，讓學生快速了解知識的重點和難點。例如，在學習“隨處可見的形體-長方體和正方體”中相關內(nèi)容時，可以使用簡短的微課，將核心內(nèi)容和難點知識內(nèi)容提前錄制成微課視頻，方便學生理解和學習。但在學習中難免會遇到知識難點，教師可以通過組織學生進行小組合作學習，掌握小組成員相關知識內(nèi)容的理解程度。這樣，學生在課堂上可以更好地了解重點和難點的分布，可以有效提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

4.5構(gòu)建多元評價，推動學生全面發(fā)展

無論是小學數(shù)學教育還是合作學習，評價都是必不可少的教學環(huán)節(jié)，直接影響到最終的教學效果。因此，為了促進小學生的全面發(fā)展，教師構(gòu)建了多種小組評價機制，讓學生不僅能準確了解自己的長處和短處，還能體驗小組合作的樂趣，學會慷慨和分享自己的學習成果，在一定程度上激發(fā)了團隊協(xié)作的好處和價值。具體來說，在建立評價機制的過程中，可以采用教師整體評價、組間互評、組內(nèi)互評、學生自我評價等多種方式，使學生進行適當?shù)慕涣骱蜏贤?，建立分享意識。同時，為保證評價的科學性和全面性，還應發(fā)起多角度評價，讓每個小組都能認識到本小組的優(yōu)秀。通過對小學數(shù)學合作學習的客觀積極評價，學生在學習小學數(shù)學知識的同時，可以不斷聽取老師的認可和建議，看到成功的喜悅，提高學習的動力和團隊精神，激發(fā)學習興趣。

結(jié)束語

總之，合理的分組讓學生在小組協(xié)作中可以有很多發(fā)言權(quán)，可以最大限度地表達自己的想法，通過小組協(xié)作，教師可以及時掌握學生的知識熟練程度，提高課堂學習效率。在小學數(shù)學課程中，采用小組合作學習策略，可以有效提高學生的自主學習能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在未來的課程設置中，教師也需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇合適的小組合作，不斷創(chuàng)新教學方法，迎合教材需求，大膽嘗試新的教學理念，不斷在小學數(shù)學教學方法上取得新的突破。

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