基于情景教學(xué)法的英美文學(xué)教學(xué)研究

陳璐

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，國家與國家之間的聯(lián)系在日漸緊密，這對英語人才教育提出了更高要求，而英美文學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)綜合型英語人才的重要渠道。為此，本文首先分析了情景教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，其次分析了情景教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為英美文學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：在現(xiàn)代化社會(huì)，貿(mào)易活動(dòng)和文化活動(dòng)使得各個(gè)國家之間需要相互進(jìn)行聯(lián)系，英語人才是此過程不可或缺的人才，縱觀現(xiàn)階段英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)依然存在部分不足之處。而情景教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則是順應(yīng)當(dāng)前英語人才培養(yǎng)需求的表現(xiàn)，能夠結(jié)合實(shí)際情況開展針對性教學(xué)改革。

1.情景教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)階段英美文學(xué)教學(xué)普遍面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，主要是因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)自身具有較為明顯的特點(diǎn)，并且與我國文化差異較大;受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的限制;學(xué)生缺少對所學(xué)專業(yè)課程的足夠重視，對于專業(yè)的就業(yè)前景不夠樂觀;學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)及英語專業(yè)知識的方式較為單一，教師開展英美文學(xué)教學(xué)的方式較為單一，這些都降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;想要學(xué)習(xí)好英美文學(xué)，需要積累大量的文化背景知識，使得學(xué)生容易出現(xiàn)抗拒情緒。

1.2課堂互動(dòng)有待加強(qiáng)

情景教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)便是課堂互動(dòng)，再加上英美文學(xué)教學(xué)的靈活性和專業(yè)性較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握大量的知識，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難心理，不但會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也會(huì)對學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)造成不利影響[1]。此外，在課堂互動(dòng)過程中，如果學(xué)生不能理解看到的知識和問題，便會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，不但會(huì)降低學(xué)生對英美文學(xué)知識的掌握程度，還會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)水平。

1.3教學(xué)方式不夠合理

在以往的英美文學(xué)教學(xué)中，教師往往處于課堂主導(dǎo)地位，而情景教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師做到以學(xué)生為課堂主體。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，但是依然存在教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠清晰、教學(xué)方式不夠明確的情況;例如，教師會(huì)為學(xué)生安排文學(xué)評論任務(wù)，也許是小組形式，也許是單人形式，但是或多或少會(huì)存在學(xué)生處于被動(dòng)局面的情況，即學(xué)生主要接受教師的知識傳授和點(diǎn)評，在學(xué)習(xí)過程中未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.4教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)

英美文學(xué)教學(xué)范圍較為廣泛，并且教學(xué)內(nèi)容需要隨著實(shí)際情況不斷調(diào)整，但是部分教師以教材知識和閱讀技巧為主要的英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這實(shí)際上是一種教學(xué)內(nèi)容選擇不夠科學(xué)的表現(xiàn)。具體來講，英美文學(xué)教學(xué)注重的是英語文化背景、英語國家風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，如果只是講解教材知識及英文文章，便會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)乏味，同時(shí)沒有變化的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識的思維造成限制，長此以往，便會(huì)令學(xué)生陷入無法形成辯證思維等不利局面。

2.情景教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1營造良好課堂氛圍

在情景教學(xué)法下，教師可以為學(xué)生營造相對良好的課堂氛圍，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，盡量提高教學(xué)質(zhì)量和效率，具體策略如下。第一，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮;例如，教師可以組織學(xué)生按照小組的形式對教材中的對話進(jìn)行模擬練習(xí)和集中展示，隨后再進(jìn)行客觀點(diǎn)評[2]。第二，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，或者是學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，并且在課后為學(xué)生布置下節(jié)課的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不但能夠令學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)對話練習(xí)，還能夠盡量節(jié)約課堂時(shí)間。

2.2不斷強(qiáng)化課堂互動(dòng)

只有教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的良好課堂互動(dòng)，才可以幫助學(xué)生克服畏難心理，建立學(xué)習(xí)自信，具體策略如下。教師可以針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不同的課堂互動(dòng)方式和英美文學(xué)教學(xué)方式，這是因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)學(xué)習(xí)的精髓便是學(xué)生需要形成自己對于文章及英美文學(xué)文化的理解。例如，針對溝通能力較強(qiáng)、書面表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的同時(shí)，合理指導(dǎo)學(xué)生完善自己的短板，并且持寬容態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);針對溝通能力較較差的學(xué)生，教師可以注重學(xué)生的感受，通過一對一溝通方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極交流。

2.3積極創(chuàng)新教學(xué)方式

情景教學(xué)法對既往英美文學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了變革，這表示教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，具體策略如下。第一，教師可以實(shí)現(xiàn)對課堂互動(dòng)教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，通過表演課堂話劇、集體進(jìn)行課堂朗誦等方式，組織學(xué)生通過互動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)知識，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也提高了表達(dá)能力。第二，教師可以通過提問教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)中;例如，教師可以在教學(xué)開始前，為學(xué)生布置與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。

2.4及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要隨著時(shí)代變化而變化，并且教師需要通過多樣化教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生意識到本專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性和多元性，具體策略如下。第一，教師可以對不同文化背景下的語言內(nèi)涵進(jìn)行講解，以英語為母語的國家較多，這表示不同國家的英語文化存在一定差別，只有了解了不同國家的語言背景和文化背景，才能夠在英語文化交際中游刃有余[3]。第二，教師可以選擇將學(xué)生感興趣的知識和內(nèi)容融入情景教學(xué)中，不但能夠補(bǔ)充教材知識，還能夠提高情景教學(xué)的趣味性，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生在文化交際中做到保持自己的見解和理解。

結(jié)束語：綜上，教師可以通過營造良好課堂氛圍、不斷強(qiáng)化課堂互動(dòng)、積極創(chuàng)新教學(xué)方式、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等策略，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在英美文學(xué)教學(xué)中的高質(zhì)量高效率應(yīng)用，真正做到以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國家發(fā)展為契機(jī)，開展英語專業(yè)教學(xué)體系改革，真正提高學(xué)生的英語水平和文學(xué)素養(yǎng)，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅艷，楊文濤.英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法研究——評《英美文學(xué)與教學(xué)研究》[J].外語電化教學(xué)，2018，04：99.

[2]張培芳.英美文學(xué)教學(xué)改革思路探析——評《高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革策略研究》[J].中國教育學(xué)刊，2020，12：118.

[3]覃春華.英美文學(xué)教學(xué)模式改革與英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力提升路徑研究[J].國際公關(guān)，2019，08：54-56.