幼兒園角色游戲中教師的不當(dāng)行為及對(duì)策研究

李艷花

摘 要：為了深入了解中班角色游戲中教師的不當(dāng)行為，文章對(duì)福州市三所公立幼兒園中班年段的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，游戲中教師存在如下不當(dāng)行為：選擇游戲主題時(shí)，對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)考慮不充分;準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，投放的材料種類和難度層次不恰當(dāng);實(shí)施與推進(jìn)游戲時(shí)，介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。針對(duì)上述不當(dāng)行為，提出如下策略：甄選游戲主題時(shí)，通過(guò)多種途徑調(diào)查與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn);準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，投放種類多樣和有難度層次的材料;實(shí)施與推進(jìn)游戲時(shí)，重視環(huán)節(jié)的合理性及介入指導(dǎo)的適宜性，以期對(duì)中班角色游戲指導(dǎo)有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;中班幼兒;角色游戲;不當(dāng)行為;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）36-0108-03

游戲既是幼兒的基本活動(dòng)，又是幼兒的重要學(xué)習(xí)途徑。其中，角色游戲是幼兒時(shí)期最為典型的一種游戲形式。幼兒在角色游戲中，不僅能體驗(yàn)到扮演角色的快樂(lè)，而且能促進(jìn)語(yǔ)言、認(rèn)知、交往等能力的提升。然而，如果角色游戲中教師存在不當(dāng)行為，將大大影響角色游戲的教育價(jià)值。本文分析幼兒園角色游戲中教師的不當(dāng)行為，探究對(duì)策，以充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、觀察設(shè)計(jì)

1.觀察目標(biāo)

從實(shí)踐層面查找中班幼兒角色游戲中教師存在的不當(dāng)行為，并提出解決對(duì)策，以充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.觀察對(duì)象

福州市三所公立幼兒園的中班年段（共9個(gè)班級(jí)）9個(gè)角色游戲（醫(yī)院、理發(fā)店、超市、麥當(dāng)勞、精品屋、花店、燒烤攤、cosplay坊、銀行）的組織與實(shí)施。

3.觀察過(guò)程

2020年12月，對(duì)上述9個(gè)角色游戲進(jìn)行定點(diǎn)觀察，并借助記錄表、圖片、視頻等方法進(jìn)行觀察記錄，訪談執(zhí)教教師、幼兒和家長(zhǎng)，以輔助觀察結(jié)果的分析。

二、觀察結(jié)果

本研究重點(diǎn)觀察游戲主題甄選過(guò)程、游戲材料準(zhǔn)備情況、游戲?qū)嵤┡c推進(jìn)過(guò)程，具體情況如下。

1.對(duì)角色游戲主題甄選的現(xiàn)狀

9個(gè)角色游戲主題中，醫(yī)院、理發(fā)店、超市、麥當(dāng)勞4個(gè)主題是師幼共同選擇的;精品屋、花店、燒烤攤、cosplay坊、銀行5個(gè)主題是教師創(chuàng)建、幼兒參與的。

由表1可知，師幼共同選擇的角色游戲主題中，幼兒對(duì)角色的不熟悉程度為27%以下;而教師創(chuàng)建的角色游戲主題中，幼兒對(duì)角色的不熟悉程度為26%以上。

2.角色游戲材料準(zhǔn)備的現(xiàn)狀

調(diào)研的9個(gè)角色游戲材料中有30%～50%是家委會(huì)出資購(gòu)買的中、高結(jié)構(gòu)材料，班級(jí)其他材料的“以物代物”和“一物多用”占10%～20%，幼兒作品及親子作品在角色游戲中的應(yīng)用及幼兒根據(jù)游戲需要自己制作的材料占5%～10%，其他的需要教師手工制作。

部分教師表示中班幼兒的手工能力和繪畫技巧有限，不符合幼兒園環(huán)境“美觀、簡(jiǎn)約、大方”的創(chuàng)設(shè)要求，導(dǎo)致只有個(gè)別幼兒的作品能用在展示墻或櫥窗上，大部分作品沒(méi)辦法作為游戲材料。此外，大部分游戲材料和游戲規(guī)則牌需要教師完成，增加了教師的工作量。

3.角色游戲?qū)嵤┡c推進(jìn)的現(xiàn)狀

經(jīng)多次定點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，角色游戲開始前，教師會(huì)先讓幼兒自選游戲，然后介紹游戲規(guī)則。之后，幼兒開始自主游戲，教師巡回觀察與指導(dǎo)。游戲結(jié)束，教師播放收拾玩具的音樂(lè)，提醒幼兒收拾游戲材料。最后，組織一個(gè)簡(jiǎn)單的反饋討論會(huì)，討論幼兒遇到的問(wèn)題和教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)某個(gè)區(qū)域玩的幼兒慢慢減少，區(qū)域就會(huì)被替換掉。

經(jīng)90次取樣觀察發(fā)現(xiàn)，游戲過(guò)程中，部分幼兒走來(lái)走去，摸摸這兒，看看那兒，和身邊的小朋友閑聊，沒(méi)有真正參與游戲中;部分幼兒出現(xiàn)角色職責(zé)缺失、游戲情節(jié)關(guān)聯(lián)弱等“假熱鬧”的現(xiàn)象;教師的有效指導(dǎo)幾乎看不到，一段時(shí)間后幼兒就會(huì)對(duì)角色游戲失去興趣，參與的幼兒越來(lái)越少。

三、討論與分析

游戲主題是角色游戲開展與推進(jìn)的主線，材料是角色游戲開展與推進(jìn)的保障，開展與推進(jìn)情況反映角色游戲價(jià)值的成效。結(jié)合觀察結(jié)果，分析角色游戲教師存在的不當(dāng)行為。

1.甄選角色游戲主題時(shí)，教師對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)考慮不充分

生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)，如果幼兒缺少與角色有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就不能表現(xiàn)角色的行為和語(yǔ)言，就不能使游戲順利進(jìn)行。從對(duì)角色游戲主題甄選的現(xiàn)狀可知，師幼共同選擇的游戲主題，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，為開展與推進(jìn)角色游戲進(jìn)程提供了有利條件。教師創(chuàng)建的游戲主題，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，導(dǎo)致幼兒不感興趣、參與度不高、情節(jié)拓展不夠。

2.準(zhǔn)備角色游戲材料時(shí)，教師投放的材料種類和難度層次不恰當(dāng)

材料是游戲的基礎(chǔ)和保障，豐富多樣的材料不僅能滿足幼兒游戲的需求，還能拓展幼兒游戲思路，而高結(jié)構(gòu)材料或不熟悉的材料有可能會(huì)限制幼兒的游戲。因此，教師在投放材料時(shí)，需考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲技能。從角色游戲材料準(zhǔn)備的現(xiàn)狀可知，大部分游戲材料需要教師制作，存在耗時(shí)耗力的問(wèn)題。部分家委出資購(gòu)買的中、高結(jié)構(gòu)材料數(shù)量和創(chuàng)造性玩法較少，不能完全滿足中班幼兒的需要。此外，廢舊材料、幼兒作品和親子作品沒(méi)有被充分利用。

3.實(shí)施與推進(jìn)角色游戲時(shí)，教師的介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

深度學(xué)習(xí)是在游戲的步步推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的，如果游戲的實(shí)施與推進(jìn)環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，游戲的教育價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。中班幼兒游戲主題不確定，游戲情節(jié)較簡(jiǎn)單，交往技能較弱，教師如果不能適時(shí)介入與指導(dǎo)，游戲就極有可能沒(méi)辦法順利推進(jìn)。從角色游戲?qū)嵤┡c推進(jìn)的現(xiàn)狀可知，部分幼兒對(duì)角色游戲的參與度不高，有效的角色行為、角色語(yǔ)言較少，游戲情節(jié)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，而教師并沒(méi)有適時(shí)介入與指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲表面上看很熱鬧，但幼兒并沒(méi)有真正參與。

四、對(duì)策與建議

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的游戲，設(shè)計(jì)游戲空間，提供游戲條件和游戲材料，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。針對(duì)上述角色游戲中教師存在的不當(dāng)行為，筆者提出如下解決對(duì)策。

1.甄選角色游戲主題時(shí)，通過(guò)多途徑調(diào)查豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

角色游戲主題需要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是幼兒近期較關(guān)注、討論較多的內(nèi)容。在角色游戲開展前，教師可通過(guò)談話、投票等方式調(diào)查與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒的興趣度高，但經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師就可以動(dòng)員家長(zhǎng)與幼兒一起實(shí)地參觀、網(wǎng)上收集與游戲主題相關(guān)的信息。同時(shí)，教師還可以借助信息化技術(shù)（如幻燈片、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。濃厚的游戲氛圍，能吸引幼兒深入持久地投入到角色游戲中。在游戲?qū)嵤┡c推進(jìn)的過(guò)程中，教師可動(dòng)員家長(zhǎng)與幼兒去經(jīng)歷或進(jìn)一步了解與角色游戲有關(guān)的生活場(chǎng)景、故事、民俗等，激發(fā)幼兒的游戲熱情，為進(jìn)一步拓展主題內(nèi)容、角色語(yǔ)言和角色行為奠定基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，投放豐富多樣和有難度差異的材料

在準(zhǔn)備角色游戲材料時(shí)，教師可將廢舊材料、幼兒作品、親子作品等引入到游戲中來(lái)，也可以將幼兒園現(xiàn)有的材料或幼兒與教師一起制作的材料引入到游戲中來(lái)，且最好是中、低結(jié)構(gòu)的材料。這些材料既有難度層次，又無(wú)固定結(jié)構(gòu)和功能，能給幼兒留有更多的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮角色游戲材料的“以物代物”和“一物多用”的功能。這樣做不但能豐富游戲材料的種類和數(shù)量，還有相應(yīng)的難度差異，能讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇材料，發(fā)展幼兒的想象力和解決問(wèn)題的能力。比如，在親子合作中，家長(zhǎng)和幼兒可用家中廢棄的快遞盒制作電視、微波爐、AI機(jī)器人等。這樣既能讓家長(zhǎng)與幼兒科學(xué)互動(dòng)，又能讓家長(zhǎng)感受幼兒的成長(zhǎng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和想象力。當(dāng)親子作品被運(yùn)用到游戲中時(shí)，幼兒會(huì)非常自豪地向同伴介紹制作過(guò)程和材料功能，既能獲得自我意識(shí)的豐富與滿足，語(yǔ)言交際能力的提升，又能豐富游戲材料。

3.實(shí)施與推進(jìn)角色游戲時(shí)，重視環(huán)節(jié)的合理性及介入指導(dǎo)的適宜性

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，即使時(shí)間局促，教師也要制訂游戲計(jì)劃與推進(jìn)表，使經(jīng)驗(yàn)預(yù)期、游戲目標(biāo)、游戲材料準(zhǔn)備、游戲指導(dǎo)等了然于胸。

游戲前，師幼可回顧上次游戲的情況及問(wèn)題（新游戲則需教師介紹游戲材料、玩法和規(guī)則），討論本次游戲的計(jì)劃和任務(wù)，明確新增的材料及材料玩法等，有目標(biāo)地進(jìn)行游戲。游戲中，教師需要重點(diǎn)觀察無(wú)所事事、破壞游戲秩序或遇到困難的幼兒，并適時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到角色分配、角色互動(dòng)、情節(jié)發(fā)展等方面的問(wèn)題，自己又無(wú)法解決時(shí)，教師要適時(shí)介入，與幼兒一起討論交流。游戲后，教師需要組織幼兒講評(píng)游戲的新成果及遇到的問(wèn)題，師幼可用照片、視頻、圖畫或其他符號(hào)記錄游戲推進(jìn)情況及新問(wèn)題，把記錄表展示在記錄墻上，為下次游戲提供依據(jù)。教師需要經(jīng)常組織講評(píng)討論會(huì)，引導(dǎo)幼兒反饋問(wèn)題，同伴協(xié)作商議策略，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和能動(dòng)性。

值得一提的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮支持、引導(dǎo)和促進(jìn)游戲的作用，充分發(fā)揮觀察、記錄與分析的作用，及時(shí)介入指導(dǎo)并注意介入指導(dǎo)的方法。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在組織與實(shí)施角色游戲時(shí)，需要重視幼兒的興趣和能力，甄選主題內(nèi)容時(shí)，需基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可以借助信息技術(shù)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn);在準(zhǔn)備與制作游戲材料時(shí)，投放豐富多樣和有難度差異的材料，為幼兒開展和推進(jìn)角色游戲提供物質(zhì)條件;在游戲的實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中，重視環(huán)節(jié)的合理性及介入指導(dǎo)的適宜性。這樣能有效提高幼兒角色游戲的興趣，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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Research on Teachers' Misconduct and Countermeasures in Kindergarten Role Games

Li Yanhua

（Minjiang Teachers College， Fuzhou 350108， China）

Abstract： In order to deeply understand the improper behavior of teachers in middle class role games， this paper makes a fixed-point observation on the role games of middle class years in three public kindergartens in Fuzhou. It is found that teachers have the following improper behaviors in the game： when choosing the game theme， they do not fully consider children's life experience and social experience; when preparing game materials， the type and difficulty level of materials put in are inappropriate; when implementing and promoting the game， the intervention time is inappropriate. In view of the above misconduct， the following strategies are put forward： when selecting game themes， investigate and enrich children's experience through a variety of ways; when preparing game materials， put in materials with various types and difficulty levels; when implementing and promoting the game， we should pay attention to the rationality of links and the suitability of intervention guidance， in order to be beneficial to the role game guidance in the middle class.

Key words： early childhood education; middle class children; role games; misconduct; countermeasure