農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探究

古遠(yuǎn)學(xué)

摘要：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的寫話教學(xué)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！蓖ㄟ^(guò)這句話就可以清晰地看到，在低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言、觀察、思維等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際、寫話的訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言交際能力，甚至?xí)蠓忍岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)寫話教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);口語(yǔ)交際;教學(xué)探究

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)教育體系也在不斷完善和發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，基礎(chǔ)教育發(fā)展受到一定限制。口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)的問(wèn)題直接影響到農(nóng)村小學(xué)生日后的升學(xué)和發(fā)展。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思路，探索符合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的口語(yǔ)交際教學(xué)思路。

1農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)狀況

口語(yǔ)交際是一門科學(xué)，也是一門聲音的藝術(shù)，它是一個(gè)人的體驗(yàn)活動(dòng)，需要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材文本的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平。由于地域和家庭環(huán)境制約，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在許多問(wèn)題。一是農(nóng)村小學(xué)不夠重視語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，大部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中比較關(guān)注閱讀教學(xué)和書面表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)于口語(yǔ)交際這一教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠，在口語(yǔ)交際的教案?jìng)鋵憽⒔虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面都不會(huì)花足夠的時(shí)間和精力，口語(yǔ)交際教學(xué)常常會(huì)簡(jiǎn)單化。二是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)言交流中往往將口語(yǔ)當(dāng)作最主要的交際工具，在家庭、學(xué)校中經(jīng)常使用口頭語(yǔ)進(jìn)行交流，不能熟練運(yùn)用普通話進(jìn)行交流。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題一直阻礙著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好普通話，用好普通話，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)步都有著深遠(yuǎn)的影響。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)未來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高的要求，不斷提高口語(yǔ)交際教學(xué)水平，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生的深度了解

農(nóng)村受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村學(xué)生的居住較為分散，生活圈子較為簡(jiǎn)單，因此農(nóng)村整體的語(yǔ)言口語(yǔ)交際需求并不大。加之，農(nóng)村學(xué)生一般來(lái)說(shuō)受限于社會(huì)條件，缺乏大量的閱讀量，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠全面，見(jiàn)識(shí)較短，因此自身的語(yǔ)言表達(dá)素材也較為匱乏，不利于進(jìn)行自由對(duì)話。對(duì)此，很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，還會(huì)自卑于自己的方言味過(guò)重的普通話，更是不愿意進(jìn)行交流。因此，教師如果一味地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)解決這些學(xué)生內(nèi)心矛盾，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生邁過(guò)自身地心理障礙，是根本不能夠進(jìn)行有效教學(xué)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該予以關(guān)注，深度了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)完善工作，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2學(xué)評(píng)價(jià)未發(fā)揮口語(yǔ)交際的導(dǎo)向作用

農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，許多家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到教育的重要性，但是無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，過(guò)分重視學(xué)生在分?jǐn)?shù)方面的表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際能力無(wú)法在試卷上直接體現(xiàn)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在拼音、字詞、造句和閱讀方面，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也只強(qiáng)調(diào)考試中體現(xiàn)的內(nèi)容，很少對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

3在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略途徑

3.1以家庭為輔助，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠從點(diǎn)滴做起，自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握一些普通話詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)他們?cè)诩抑斜M量規(guī)范自己的語(yǔ)言，遇到發(fā)音不能確定的字詞，通過(guò)查閱字典，確保在孩子面前使用規(guī)范的普通話，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的練習(xí)口語(yǔ)交際的環(huán)境。教師還要教給家長(zhǎng)在家中積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境的方法。例如孩子每天放學(xué)后，家長(zhǎng)要記得讓孩子用普通話講講自己在學(xué)校的一日活動(dòng)和收獲。家長(zhǎng)還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給孩子播放一些文質(zhì)兼美的對(duì)話視頻，讓孩子模仿學(xué)習(xí)。還可以利用一些親子活動(dòng)，父母和孩子共同講故事、念兒歌、練繞口令，糾正孩子的口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，給孩子練習(xí)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

3.2提倡普通話交流

由于農(nóng)村環(huán)境存在條件限制，學(xué)生的朋友社交圈叫小，因此很多學(xué)生在交際過(guò)程中，多會(huì)運(yùn)用方言形式進(jìn)行交流。而我國(guó)是以普通話作為各地交流的共同語(yǔ)，因此缺乏對(duì)普通話的運(yùn)用，不利于學(xué)生未來(lái)的表達(dá)和交流。而教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和規(guī)范者，應(yīng)該引起重視，積極構(gòu)建普通話教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用普通話參與校園生活，充分對(duì)學(xué)生的普通話能力進(jìn)行鍛煉。

3.3組織趣味性口語(yǔ)交際活動(dòng)

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)工作，不僅要重視教師在課堂上的講解，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課外時(shí)間的鍛煉和積累，這就要求教師根據(jù)不同主題布置趣味性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，注重實(shí)踐活動(dòng)的趣味性。舉個(gè)例子，校運(yùn)會(huì)正在如火如荼地開(kāi)展，教師可以要求學(xué)生思考為班級(jí)運(yùn)動(dòng)健兒加油打氣的語(yǔ)言，一方面可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.4小組教學(xué)模式的應(yīng)用

口語(yǔ)交際的運(yùn)用環(huán)境至少是兩個(gè)人以上的，所以小組教學(xué)模式十分有利于推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)劃分為多個(gè)小組，并采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)模式進(jìn)行小組的運(yùn)營(yíng)。在小組成員分配的時(shí)候需要注意兩個(gè)方面。一方面是盡量避免將性格內(nèi)向的人都分到一組，這樣不利于小組的活躍，不利于口語(yǔ)交際。另一方面是要避免人員分配奇數(shù)的出現(xiàn)，避免學(xué)生在對(duì)練的過(guò)程中出現(xiàn)落單現(xiàn)象。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期布置課內(nèi)外作業(yè)給每個(gè)小組，讓小組成員之間交叉練習(xí)，相互監(jiān)督。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上多給小組展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高各個(gè)小組參與口語(yǔ)交際教學(xué)的積極性。

3.5口語(yǔ)交際話題的選擇

話題是口語(yǔ)交際的核心，由口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中衍生出來(lái)的各種交談，都是圍繞著話題進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備口語(yǔ)交際話題的時(shí)候，需要注意話題的選擇。首先，口語(yǔ)交際話題的選取必須是學(xué)生感興趣的話題。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡階段的特征提出幾個(gè)話題供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己提出感興趣的話題。其次，口語(yǔ)交際話題的選擇必須是聯(lián)系實(shí)際的。口語(yǔ)交際本質(zhì)上是希望培養(yǎng)學(xué)生與人交往的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)對(duì)于實(shí)際教育工作的進(jìn)行和開(kāi)展愈發(fā)重視，尤其是在小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，更是投入大量的人力、財(cái)力輔助其發(fā)展。其中，口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，值得教師予以關(guān)注?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方式，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，更好地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作，促使學(xué)生口語(yǔ)能力能夠真正得到鍛煉。

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