新課改背景下優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

楊利民

摘要：物理是初中階段必修的一門課程，也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，教師只有不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才會更好滿足新課改的教學(xué)要求。同時(shí)，也會讓初中生取得優(yōu)秀的物理成績。為了促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，本文對新課改背景下優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供廣大物理教師參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略

前言：

新課改背景下，對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，并不單純停留在讓初中生提高對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知，還要讓初中生對學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程充分感知，并以此提高知識深度。這就需要教師要對以往的教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案等加以優(yōu)化，才會達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、結(jié)合生活演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)效果

物理是一門比較抽象的學(xué)科，許多知識都與生活有密切的聯(lián)系。倘若教師單純立足理論知識點(diǎn)的講解，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就會加大初中生的理解難度，同時(shí)會影響教學(xué)效果，也會讓物理探究失去意義。初中生在學(xué)習(xí)物理過程中的樂趣，也會被大幅削弱。以往，教師演示實(shí)驗(yàn)多是利用多媒體來展示，初中生的視聽感官得不到?jīng)_擊，其學(xué)習(xí)感受也會薄弱。教師將演示實(shí)驗(yàn)的過程加以優(yōu)化，可以創(chuàng)建真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，讓初中生的視覺、聽覺都受到強(qiáng)烈的沖擊。不僅可以讓初中生對物理知識更加快速理解，還會讓他們的學(xué)習(xí)興趣大幅提高。對于初中生建立更加扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、增強(qiáng)對物理知識、現(xiàn)象、理論的理解，也都有重要的幫助。

如，教師在講解“光的反射定律”時(shí)，教師直接應(yīng)用專業(yè)的反射實(shí)驗(yàn)來講解知識，就會讓教學(xué)難度增加許多，而且會讓知識的抽象度明顯增強(qiáng)。同時(shí)，也會讓初中生形成許多厭學(xué)情緒。對此，教師就可以引入生活實(shí)驗(yàn)：“將一塊平面鏡放穩(wěn)，然后再用手電筒照向平面鏡，讓初中生觀察有哪些現(xiàn)象。接著，教師再調(diào)整手電筒的照射角度，讓初中生觀察光速所發(fā)生的變化。此時(shí)，教師再引入“光的反射定律”定義，就會讓初中生快速的理解。同時(shí)，還會加深初中生的印象。又如“光的折射”這部分知識，教師可以提前準(zhǔn)備一杯透明的水和筷子。然后，再將筷子斜放到水中，讓初中生觀看不同的現(xiàn)象。會讓初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)光折射的知識，產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來，教師再引入折射介質(zhì)、折射原理等相關(guān)的物理知識，初中生就會快速的消化。通過這樣的方式，不僅會優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程和效果，還會充分調(diào)動(dòng)初中生對物理知識的探究興趣，引領(lǐng)其主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究。

二、提供自主空間引導(dǎo)獨(dú)立探究

讓初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)，使其手、腦被充分調(diào)動(dòng)起來，相比教師讓初中生在其指揮下去操作實(shí)驗(yàn)，不僅初中生的思維會更全面被調(diào)動(dòng)，還會讓初中生對不同物理知識、結(jié)論、定律等建立深刻的認(rèn)知。同時(shí)，還會促進(jìn)初中生自學(xué)、探究等能力的快速提高。初中生在自身學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的情況下，其接受物理知識的速度也會顯著提高。對于教學(xué)效率的提升，也有不可忽視的作用。為此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，要回歸到引導(dǎo)者的位置中，讓初中生多去獨(dú)立探討和研究，讓其在探索中去完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成對物理知識的驗(yàn)證和學(xué)習(xí)過程。

倘若初中生可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師則無需提供幫助。倘若初中生遇到難以解決的問題，教師再去加以指導(dǎo)。不僅會讓初中生對教師所指導(dǎo)的內(nèi)容深度思考，吸收到頭腦中，還可以有效鍛煉初中生思維能力。如，《牛頓第一定律和慣性》這一課的知識目標(biāo)，是讓初中生清楚牛頓第一定律的同時(shí)，了解伽利略實(shí)驗(yàn)的推理過程，同時(shí)培養(yǎng)初中生的觀察、分析、概括、推理等能力。教師在授課時(shí)，就可以先讓初中生分組去開展小車實(shí)驗(yàn)。教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小車，一塊木板和多個(gè)木塊等材料。并且，讓初中生通過實(shí)驗(yàn)清楚：“靜止物體在沒有受到外力作用時(shí)，會保持什么狀態(tài)？小車在斜坡上下滑過程中，都有哪些力存在？這些力的作用是維持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組做好人員分工的工作。如，由誰負(fù)責(zé)記錄每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？由誰負(fù)責(zé)做好最后的整理工作等。在初中生能力配合，并總結(jié)、推理出不同的力的知識后，教師再立足初中生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，展開細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)。不僅會讓初中生快速理解和領(lǐng)悟，還會讓他們的綜合能力得到極好的提升。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程提高實(shí)驗(yàn)效率

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要旋律，教師不僅要讓初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫讲粩喟l(fā)展，還要讓其實(shí)驗(yàn)效率最大化，才會讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。以往，教師開展實(shí)驗(yàn)操作課，是讓初中生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，讓其直接投入到實(shí)驗(yàn)操作中。初中生在此之前并未對實(shí)驗(yàn)有過多的探討，所以一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象發(fā)生。不僅要影響初中生實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量，也會讓其開展實(shí)驗(yàn)的效率受到直接影響。為此，教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要注重在此環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致化的設(shè)計(jì)，讓初中生在實(shí)驗(yàn)前，去積極想象實(shí)驗(yàn)的過程、步驟，以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等。并且，讓初中生在實(shí)驗(yàn)后，可以深度總結(jié)和分析，才會讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效明顯提升。

如，《科學(xué)探究：凸透鏡成像》中，不僅要讓初中生對透鏡的種類、焦點(diǎn)、焦距等作用充分理解，還要讓初中生通過探究對凸透鏡的成像規(guī)律等知識深刻的認(rèn)知和消化吸收。教師在指導(dǎo)初中生利用燒杯、煙霧、手電筒進(jìn)行凸透鏡或凹透鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以先將初中生分成三人一組，之后再讓每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)前去探討：“實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何進(jìn)行？不同的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該如何使用？當(dāng)出現(xiàn)的不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，要如何深入開展實(shí)驗(yàn)？”等等。當(dāng)每個(gè)小組完成這些步驟后，再讓其參與到實(shí)踐操作中，并在完成實(shí)驗(yàn)后加以總結(jié)和推理。以此，不僅會大幅提高實(shí)驗(yàn)成效，還會有力促進(jìn)初中生的思維能力得到全面提高。同時(shí)，也會進(jìn)一步滿足新課改下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)要求。

總結(jié)：

初中物理教師積極優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)、以及初中生的實(shí)驗(yàn)過程、方式，不僅可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效得到明顯提高，還會讓初中生的推理、分析、實(shí)踐等能力全面提高。而且，初中生掌握物理知識的深度、接受物理知識的速度，也會進(jìn)一步提高，更加契合和滿足新課改的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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