將舞蹈融入初中音樂教學(xué)的思考

[摘 要] 聽覺體驗是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，通過旋律與節(jié)奏的變換，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂作品的情感，是音樂課程內(nèi)容中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師運用語言、動作、表情、音響、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在音樂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生用簡單的肢體動作表達音樂情緒，不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，還能夠促進青少年形成活潑、開朗、熱情、大方的性格，具有深遠意義。

[關(guān)鍵詞] 舞蹈教學(xué);音樂教學(xué);初中教育

[作者簡介]顧曉麗（1979—? ? ），女，江蘇姜堰人，南京曉莊學(xué)院濱河實驗學(xué)校，高級教師，研究方向為音樂教學(xué)。

隨著音樂學(xué)科被納入中考藝術(shù)測評，音樂的學(xué)科地位逐漸提升，成為初中藝術(shù)教育的重要組成部分。筆者從音樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)入手，從音樂教學(xué)的現(xiàn)實狀況分析出實踐中存在的一些問題，試圖在音樂教學(xué)設(shè)計上增加舞蹈教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。從近幾年的教學(xué)實踐來看，將舞蹈穿插在初中音樂教學(xué)中，學(xué)生的參與度、積極性大大提高。

一、舞蹈融入初中音樂教學(xué)存在的問題與改善建議

（一）問題一：課堂和諧氛圍缺失

在課堂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，多數(shù)教師往往是提前編創(chuàng)好舞蹈動作，讓學(xué)生隨音樂模仿、律動。這本應(yīng)該是一個提升課堂氛圍的環(huán)節(jié)，但很多時候教師并不能完全把舞蹈藝術(shù)的感染力發(fā)揮出來，在融入舞蹈教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常面無表情，與學(xué)生有距離感，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因此失去舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。而且，部分教師在學(xué)生進行舞蹈練習(xí)的過程中，不能很好地做出示范動作，甚至在學(xué)生出現(xiàn)明顯的動作失誤時也不能及時糾正，這就直接影響到課堂教學(xué)的效果。

改善建議：作為一名音樂教師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能和內(nèi)涵修養(yǎng)，合理、有效地示范教學(xué)，這也是音樂教師人格魅力的體現(xiàn)。課堂中融入舞蹈教學(xué)，教師更需要用豐富的授課藝術(shù)來吸引學(xué)生，使他們對舞蹈學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受、理解、表達音樂，甚至可以讓學(xué)生自己編創(chuàng)舞蹈動作。如果音樂教師具備了這種魅力，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)舞蹈的榜樣，師生關(guān)系融洽，更有利于開展音樂教學(xué)。

（二）問題二：性別差異受局限

由于初中生年齡的特點和舞蹈表演的特殊性，很多男生都不太愿意參與舞蹈表演，甚至?xí)行┠娣辞榫w，尤其是與女生一起跳舞，這也是舞蹈融入課堂教學(xué)的難題之一。

改善建議：初中生處于青春期，自我意識強烈，更需要別人的尊重和理解。當(dāng)男生不太愿意跳舞時，教師應(yīng)多一些耐心，盡量正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變意識，消除偏見與誤解，而不是一味地斥責(zé)批評學(xué)生，同時在課后要與學(xué)生進行溝通交流，傾聽他們的心聲，對他們的一些行為表示理解。

（三）問題三：課堂組織管理有待加強

在音樂納入中考藝術(shù)測評前，多數(shù)學(xué)校的音樂課并不被重視。因為沒有升學(xué)壓力，部分音樂課被其他主學(xué)科占用，時間長了，學(xué)生會對音樂教師產(chǎn)生厭煩情緒，有些活躍頑皮的學(xué)生甚至把音樂課當(dāng)作放松嬉鬧的時間，擾亂課堂紀(jì)律。部分積極樂觀的音樂教師為了提升課堂效率，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，思考如何能讓課堂活起來，于是融入了舞蹈教學(xué)，提升歌曲或欣賞作品的表現(xiàn)力，調(diào)動課堂氛圍，但經(jīng)常是集體性律動，而且舞動起來學(xué)生就需要離開座位，如此一來，部分頑皮的學(xué)生覺得擺脫了束縛，開始“放飛自我”，此時，對課堂秩序的維持又加大了難度，這也是對教師教學(xué)能力的一種考驗。特別對于剛工作不久的年輕教師來說，本身就缺乏自信心，遇到這樣的課堂行為并不敢過多干預(yù)，于是課堂的有效性可想而知。長此以往，音樂教師就會缺少對課程的長遠規(guī)劃，甚至覺得上課就是為了完成任務(wù)。

改善建議：教師要提高學(xué)生對音樂課的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)特點等，鼓勵學(xué)生大膽地運用肢體語言展示自己、表現(xiàn)自己，讓身體和精神都得到真正放松。同時，節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是舞蹈存在的前提，教師可以進一步讓學(xué)生了解舞蹈與音樂的關(guān)系，讓學(xué)生明白音樂學(xué)習(xí)也需要舞蹈活動的推動。

二、舞蹈融入初中音樂教學(xué)的實踐案例

在初中音樂課堂中，單純的歌唱教學(xué)、音樂欣賞很明顯是無法滿足學(xué)生精神上的需求，很多教師都會借用多媒體影像、樂器演奏等方式來豐富課堂內(nèi)容。隨著“小樂器進課堂”的有力推進，初中音樂課堂上所出現(xiàn)的小樂器輔助教學(xué)模式越來越多。但是，多數(shù)課堂最后變成了樂器教學(xué)，有時一首歌曲就能占用大半節(jié)課，久而久之，會過多地分散學(xué)生的注意力。而在課堂上融入舞蹈活動，雖然受座椅、人數(shù)、空間等方面的局限性，但融入這樣的教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生的精神需求，還能夠更好地塑造學(xué)生的審美觀念。比如，筆者教學(xué)《青春舞曲》時，是按以下方式開展的。

素有“歌舞之鄉(xiāng)”稱號的新疆維吾爾自治區(qū)，其歌舞藝術(shù)絢麗多彩，舞蹈開朗、奔放，時而幽默，舞蹈造型優(yōu)美、挺拔，舞蹈中多運用頭和手腕動作，通過移頸、頭部搖動和豐富多變的手腕動作及眼神使舞蹈風(fēng)格別具一格。在音樂實踐教學(xué)活動中，筆者首先根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以多媒體影像的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步了解維吾爾族的民族風(fēng)情、基本音樂風(fēng)格、動作特點等，拓寬學(xué)生舞蹈視野，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力;其次，通過影像中所呈現(xiàn)的動作如“常用手型——立腕，手指松弛，中指、拇指靠近;常用手位——叉腰位、提裙位、山膀立腕位、雙托位、脫帽位等”進行示范，隨后學(xué)生集體離開座位，移至課前精心設(shè)計的活動區(qū)域進行動作模仿，一起嘗試練習(xí)舞蹈動作。接下來就可以播放歌曲《青春舞曲》讓學(xué)生隨著音樂旋律進行律動，此環(huán)節(jié)還可以通過師生舞蹈互動、小組集體舞展示、個人獨舞等方式呈現(xiàn)歌曲，給學(xué)生營造合作互動的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和信心，達到舞蹈融入課堂教學(xué)的目的，也讓學(xué)生從中獲得鑒賞、模仿和舞蹈表演的能力。當(dāng)然，在融入舞蹈片段教學(xué)之后，也可以進行歌曲教學(xué)的拓展，欣賞相關(guān)代表維吾爾族特點的舞蹈視頻，鞏固所學(xué)動作。

這種歌曲與舞蹈教學(xué)的有機融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過形象的舞蹈動作，營造歌曲所表達的意境，讓音樂更生動，提高音樂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力、音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)作能力和主動性。這樣的音樂課堂，才會生動有趣，既能提高教學(xué)效果，又能促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，加之初中階段藝術(shù)測評工作的深度推進，廣大初中音樂教師要加強責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮音樂教學(xué)的價值，積極把握初中生的年齡、生理、心理特點，因材施教，在音樂課中合理運用舞蹈，讓舞蹈的滲入恰到好處。同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生留出一定的時間和空間，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中逐漸放松，培養(yǎng)他們舞蹈的自信心，也逐步培養(yǎng)他們積極向上、樂觀自信的思想觀念及團結(jié)協(xié)作的集體意識。

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