巧用“提問”助力語文高效課堂

[摘 要] 在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，除了教師對(duì)知識(shí)的講解之外，提問是非常重要的一種教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師所提的問題是教師與學(xué)生溝通的主要橋梁，是學(xué)生參與課堂交流的重要媒介，更是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效保證。所提的問題內(nèi)容則關(guān)系著一堂課的精髓所在。因此，教師對(duì)每節(jié)課中所設(shè)定的問題不容小覷。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué);思維品質(zhì);學(xué)科融合

[作者簡(jiǎn)介]杜可恒（1987—? ? ），女，福建廈門人，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的課程基本理念中提到，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，教師在備課時(shí)，必須清楚把握本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要反復(fù)思考所設(shè)計(jì)的問題是否符合班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，是否難度適中又能讓學(xué)生有所收獲。

例如，統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。四年級(jí)的大部分學(xué)生，概括課文內(nèi)容的能力尚且不足，這就需要教師在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)情來逐步設(shè)計(jì)教學(xué)問題。如教授本單元第一課《盤古開天地》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：請(qǐng)你觀察課文中的連環(huán)畫，想一想每幅圖畫了什么，再找出文中與圖畫對(duì)應(yīng)的段落。

（然后，學(xué)生自學(xué)。）

生1：第一幅圖，畫的是盤古在混沌中沉睡。第二幅圖，我認(rèn)為畫的是盤古拿著大斧頭在開天辟地。接著，他用手和腳撐住了天地。最后一幅圖畫的是他精疲力竭，身體發(fā)生了巨大變化，他化身為世間萬物。

生2：第一幅圖對(duì)應(yīng)的是文章的第一自然段……

師：誰能將這幾幅圖所講的內(nèi)容串聯(lián)起來說一說呢？

生3：很久很久以前，宇宙混沌一片，沉睡其中的盤古開天辟地后，用手和腳形成天和地，但最終他精疲力竭，化身為世間萬物，創(chuàng)造了美麗的新世界。

在教授本課時(shí)，筆者先給學(xué)生設(shè)“梯子”，再幫助其逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。即首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、概括內(nèi)容，從而把握文章的脈絡(luò)，這一點(diǎn)學(xué)生可以輕松做到。其次引導(dǎo)學(xué)生將其串聯(lián)起來，形成課文的主要內(nèi)容。這樣一來，既符合學(xué)生的學(xué)情，又達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教授《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》時(shí)，則通過發(fā)現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法幫助學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，不斷地習(xí)得概括方法。扎實(shí)地打下這一基礎(chǔ)后，教授第五單元的《麻雀》一課時(shí)，則可以開始直接提問：“請(qǐng)你說說本文講了一件什么事情？”學(xué)生經(jīng)過上一個(gè)單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，回答這一問題就輕而易舉了。

由此可見，關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性、有方法地設(shè)計(jì)課堂的提問，可以事半功倍地幫助學(xué)生習(xí)得有效的方法。

二、設(shè)計(jì)與語文要素契合的問題

語文課堂教學(xué)若沒有根據(jù)語文要素來設(shè)計(jì)問題，無異于偏離跑道，其最終結(jié)果則是事倍功半。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求、單元教學(xué)的語文要素來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，之后再來設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相契合的問題，只有這樣，才能保證教學(xué)效果不會(huì)有太大偏差。

例如，統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課是《麻雀》，在教授本課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)點(diǎn)，如梳理文章脈絡(luò)、感知“我”的人物形象、感受作者的細(xì)致觀察等。但是本單元作為習(xí)作教學(xué)單元，每篇課文的選取都是有其固定作用的。我們必須聚焦語文要素，來設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)中的主要問題。此單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，那么在教授《麻雀》一課時(shí)，我們的主要問題必須朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，例如，“課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”學(xué)生通過自學(xué)、小組討論和教師點(diǎn)撥，可以得知作者主要是把自己看到的、聽到的、想到的都寫出來了，因此呈現(xiàn)的文章清晰明了。而在教授《爬天都峰》時(shí)，我們?cè)O(shè)置的主要問題為：“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”來幫助學(xué)生梳理出作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

兩篇課文的提問都緊緊圍繞著單元語文要素，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)作者的寫作手法，那么學(xué)生在寫作單元作文《一件印象最深的事情》時(shí)就可以舉一反三。

三、設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思考的問題

《標(biāo)準(zhǔn)》中建議閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)一定是在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中逐步貫徹和滲透的?？v觀學(xué)生平日里對(duì)閱讀短文題目的完成情況，往往是檢索類、理解類的題目得分率較高，而只要涉及運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新類的題目時(shí)，則常常顯得手足無措。這就要求我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中，應(yīng)多注重學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在教授《走月亮》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

師：孩子們，你們知道有哪些關(guān)于月亮的古詩嗎？

生1：我會(huì)背《古朗月行》。小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤……

生2：我會(huì)背《鳥鳴澗》。人閑桂花落，夜靜春山空……

師：今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于月亮的課文，齊讀課題《走月亮》。

師：看到題目，你們有什么疑問嗎？

生：“走月亮”是什么意思呢？在生活中，我們好像沒有這種說法。

生：我知道，我在預(yù)習(xí)時(shí)查找了資料，知道“走月亮”是一種傳統(tǒng)民俗，指人們盛裝出游，從天空掛起月亮?xí)r開始走，一直到天亮。所以叫“走月亮”。

以上設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候聯(lián)系舊知拓展關(guān)于月亮的古詩，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

再如，在教授《普羅米修斯》一課時(shí)，我們可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

師：自由閱讀課文，請(qǐng)說說你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯。

生1：普羅米修斯看到人類悲慘的生活，就毅然決定盜取火種，我認(rèn)為他是一個(gè)善良的人。

生2：我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)非常堅(jiān)定、不屈不撓的人，因?yàn)樗I取火種后要遭受懲罰，火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，但是他仍堅(jiān)定自己的立場(chǎng)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過設(shè)計(jì)問題，可鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生感知人物形象，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)設(shè)置開放式的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其閱讀素養(yǎng)。

四、問題要注重學(xué)科融合

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，《標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。如教授統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫觀察日記”時(shí)，我們可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

師：在科學(xué)課上，咱們都培育過植物的種子，比如綠豆芽。那么，請(qǐng)你回憶下綠豆變成綠豆芽的生長(zhǎng)過程，與同桌交流下吧。

生：綠豆一開始是圓圓的、綠綠的，豆子旁邊有一個(gè)豆臍，之后每天在上面灑水，慢慢變成綠豆芽。

師：那么，綠豆芽都有什么部位呢？分別是什么樣子呢？

生：綠豆芽的胚根是細(xì)長(zhǎng)的，底部有點(diǎn)兒尖尖的;胚軸白白的，也是又細(xì)又長(zhǎng);綠豆芽一般有兩片綠色的子葉……

如此一來，利用問題引導(dǎo)學(xué)生回憶在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的植物的部位名稱，在寫作單元作文的時(shí)候，則可以清晰地定位綠豆芽的每個(gè)部位，有序且完整地介紹綠豆芽的外形和特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)科學(xué)課上的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行了回憶與鞏固。

優(yōu)質(zhì)的問題，可以造就一節(jié)高效課堂，而優(yōu)質(zhì)問題的提出絕不是一蹴而就的，需要每位任課教師能夠關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的多重思維品質(zhì)，注重學(xué)科融合及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。