高中地理課堂教學(xué)評價(jià)的策略

[摘 要] 社會(huì)在不斷發(fā)展，我國新課改也在不斷深入，教師在教學(xué)時(shí)一定要重視與學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。高中地理的課堂教學(xué)效果與課堂教學(xué)評價(jià)有著直接關(guān)系，如何借助課堂教學(xué)評價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。教學(xué)評價(jià)是一種能夠反饋學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)無法真實(shí)反映學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而課堂評價(jià)模式能夠真實(shí)反映學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)際情況，教師要根據(jù)最終的反饋信息調(diào)整教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;教學(xué)評價(jià);課堂

[基金項(xiàng)目]2019年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：2019jk13-183）。

[作者簡介]葛學(xué)軍（1980—? ? ），男，江蘇如皋人，江蘇省南通田家炳中學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。

高中地理學(xué)科涉及的知識點(diǎn)較多，也存在較高的應(yīng)用價(jià)值，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也存在較大難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。因此，教師一定要做好教學(xué)評價(jià)工作，完善教學(xué)體系，幫助學(xué)生找到問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了高中地理教學(xué)中課堂教學(xué)評價(jià)的重要性與當(dāng)下地理課堂教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了具體的改進(jìn)策略，旨在為高中地理教師提供有益參考。

一、高中地理教學(xué)中課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

課堂教學(xué)評價(jià)最主要的特征就是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和信息反饋為基礎(chǔ)，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)評價(jià)，教師則可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，并加以改進(jìn)。高中階段的學(xué)生處于青春期，他們的思想比較敏感，極易受到外界事物的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時(shí)，教師一定要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷在課堂評價(jià)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，掌握學(xué)生每個(gè)階段對應(yīng)的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)評價(jià)工作存在的問題

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)并沒有考慮每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，各學(xué)科的評價(jià)模式比較類似，教學(xué)方法缺乏針對性。教師在教學(xué)中也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。其次，部分高中地理教師對學(xué)生的評價(jià)方式比較單一，仍然過分重視期末考試及課堂作業(yè)等評價(jià)手段，沒有充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)比較呆板，缺乏足夠的靈活性，也沒有根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性及潛力來開展教學(xué)評價(jià)，整個(gè)評價(jià)體系缺乏科學(xué)性和完整性。

三、高中地理高效課堂教學(xué)評價(jià)的策略

（一）提升教學(xué)評價(jià)認(rèn)知，制訂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

在高中地理教學(xué)評價(jià)中，不應(yīng)僅針對某個(gè)環(huán)節(jié)，而是要與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)互相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一定要意識到開展課堂教學(xué)評價(jià)的重要性，對學(xué)生的思維能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考查和評價(jià)。比如，在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，用自己的理解及方法掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。此外，高中地理課堂教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)該具備一定的強(qiáng)制性，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況制訂評價(jià)整體目標(biāo)，創(chuàng)新評價(jià)模式，不僅要綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要評價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。又如，在教學(xué)與溫度相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的音頻和視頻材料，用更加直觀生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到溫度變化的潛在規(guī)律。

（二）對學(xué)生信息加工、解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)

教師應(yīng)重視學(xué)生的信息加工處理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來收集和分析地理信息，精準(zhǔn)篩選出對自身學(xué)習(xí)有益的信息。在學(xué)生對信息進(jìn)行處理時(shí)，教師可以開展評價(jià)工作，對學(xué)生搜集的信息進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。此外，在對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力進(jìn)行分析評價(jià)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式為學(xué)生展示有價(jià)值的信息，并應(yīng)用于地理學(xué)科的教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還要重視學(xué)生整理信息能力的評價(jià)環(huán)節(jié)，主動(dòng)分析學(xué)生是否能夠把所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用于解決問題的實(shí)際過程中。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識對問題進(jìn)行思考，自主總結(jié)知識點(diǎn)存在的規(guī)律及更好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在教學(xué)與人口相關(guān)的問題時(shí)，教師可以播放視頻讓學(xué)生了解北方某地區(qū)的人口變化量及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，讓學(xué)生通過自己的分析發(fā)現(xiàn)該地區(qū)在發(fā)展中存在的主要問題，并結(jié)合自身認(rèn)知和生活常識提出對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在利用所學(xué)知識解決問題的時(shí)候，教師可以開展評價(jià)工作，評價(jià)學(xué)生在解決問題時(shí)是否具備正確的價(jià)值觀，是否具備足夠的責(zé)任感。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，一定要為學(xué)生傳播更多知識，使學(xué)生能夠運(yùn)用自身所學(xué)知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

（三）對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)

對于高中地理課堂教學(xué)評價(jià)來說，學(xué)生表達(dá)能力也是重要的指標(biāo)之一。表達(dá)能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流中，還與學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)有著直接關(guān)系。教師在對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要做到全面、客觀、真實(shí)。比如，在評價(jià)時(shí)，教師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，一般來說，積極發(fā)言的學(xué)生表達(dá)能力也會(huì)相對比較強(qiáng)。此外，教師不僅要觀察并且要記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，還要分析學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容是否真實(shí)合理，是否與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，是否能夠較好地利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。在學(xué)生主動(dòng)分析地理事物及地理現(xiàn)象時(shí)，教師也可以對學(xué)生的語言分析能力進(jìn)行評價(jià)。

（四）利用診斷性與形成性評價(jià)方式

對于高中地理課堂教學(xué)評價(jià)來說，教師在實(shí)際評價(jià)時(shí)可以利用診斷性評價(jià)方式。診斷性評價(jià)，是指在學(xué)期開始或者課程進(jìn)行到某一階段時(shí)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對于日常教學(xué)來說，教師可以利用課堂測試的方式，進(jìn)而分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識儲備量及知識體系，完善教學(xué)內(nèi)容，制訂更加行之有效的教學(xué)流程，讓教學(xué)模式變得更加靈活。比如，教師可以利用小測試的方式考查學(xué)生掌握地理知識的情況，判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力;由此，在今后的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更加合適的教學(xué)方法，從整體的角度出發(fā)，制訂更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇具有適應(yīng)性的教學(xué)策略。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能千篇一律，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以利用小測試的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。比如，在教學(xué)地理區(qū)域劃分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)情況良好，認(rèn)為該章節(jié)涉及的知識點(diǎn)十分簡單;但是在進(jìn)行形成性評價(jià)之后，部分學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在該環(huán)節(jié)中存在一定的薄弱之處。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)就要加入更多內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解。這種形成性評價(jià)方式可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)方式更具針對性。

綜上所述，科學(xué)合理的課堂評價(jià)模式能夠促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，意識到每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果為主要參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性教學(xué)評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)所掌握的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。