精準(zhǔn)定位明“任務(wù)” 當(dāng)堂落實促提升

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 奚周容

學(xué)生始終是語文課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)單能激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取精神和問題意識，為他們積極主動的探究與合作提供依據(jù)。語文教師可以通過設(shè)計任務(wù)單，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強教學(xué)實效。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要目的是推進(jìn)語文教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)實效。在現(xiàn)有教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用并沒有充分發(fā)揮。在新教育形勢下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)新設(shè)計，重視學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)中發(fā)揮的作用，為鞏固教學(xué)成果提供保障。

一、創(chuàng)新任務(wù)單設(shè)計思路

任務(wù)單的創(chuàng)新水平與語文教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對任務(wù)單的作用理解不夠全面，在任務(wù)單中明確標(biāo)記各類學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有充分展示不同學(xué)習(xí)任務(wù)間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只是根據(jù)教師的指示前進(jìn)，而不知道自己完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是什么。新形勢下，教師可在內(nèi)容和形式上優(yōu)化任務(wù)單，以趣味化的形式激發(fā)學(xué)生閱讀和完成任務(wù)單的興趣，以豐富的內(nèi)容增強教學(xué)效果。任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞課程重難點展開，不同任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在邏輯，任務(wù)難度的設(shè)計則要遵循循序漸進(jìn)的原則。

例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一課前設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生了解本篇課文的基本框架。首先，圍繞文章主題設(shè)計作畫任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀文章畫出自己心目中賣火柴的小女孩形象，并將自己的作品展示出來。這一任務(wù)主要考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。一方面，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀文章并捕捉描述小女孩的信息，在此基礎(chǔ)上作畫；另一方面，不同學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力不同，對文章所給信息的把握能力也有所差異。作畫任務(wù)既能考查學(xué)生的閱讀理解能力，又能考驗他們的表達(dá)能力。且圖畫形式較為具象，與單純的文字描述相比更具有趣味性，學(xué)生更能接受。

其次，教師設(shè)計第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)文本內(nèi)容回答題目。教師設(shè)計的題目應(yīng)當(dāng)形式多樣、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的做題形式，給學(xué)生以更廣闊的自由成長空間。如設(shè)計任務(wù)：假如你是一名情景劇導(dǎo)演，現(xiàn)在要求你根據(jù)《賣火柴的小女孩》一文設(shè)計一場情景劇，并以短視頻的形式呈現(xiàn)出來，請問你要如何設(shè)計情景劇？說一說你的想法。這一教學(xué)任務(wù)和當(dāng)下流行的媒體形式結(jié)合起來，許多學(xué)生在課下也會觀看短視頻，對這一任務(wù)的熟悉感顯著增強。網(wǎng)絡(luò)中有部分導(dǎo)演已經(jīng)將《賣火柴的小女孩》拍成短視頻，教師可播放這些視頻供學(xué)生參考，給學(xué)生以啟發(fā)。許多學(xué)生在拍短視頻的過程中發(fā)表獨特見解：“課文場景設(shè)計在冬天，所以表演的同學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出顫抖的動作，展示出小女孩受凍的樣子。”還有學(xué)生認(rèn)為：“小女孩點燃火柴時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出充滿期待的神情，從而和火柴熄滅后小女孩被凍死的結(jié)果形成對比?！睂W(xué)生發(fā)表個人看法的過程也是理解課文的過程，學(xué)生越是對短視頻的細(xì)節(jié)有所要求，越能表現(xiàn)出他們對文本理解的深刻性。與此同時，不同學(xué)生的看法能給周圍同學(xué)以啟發(fā)，吸引他們關(guān)注自己未曾關(guān)注到的細(xì)節(jié)，達(dá)到開拓思維的目的。學(xué)生通力合作，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)短視頻的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力并在尊重原文的基礎(chǔ)上設(shè)計新的情景劇，學(xué)生完成任務(wù)的過程具有開放性，思維能力也將在無形中提升。

二、明確任務(wù)單具體內(nèi)容

小學(xué)教師需明確，任務(wù)單設(shè)計應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的任務(wù)單能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。任務(wù)單的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用體現(xiàn)在任務(wù)內(nèi)容上，小學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較差，語文教師設(shè)計的任務(wù)單應(yīng)盡量具體，不同任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)具有邏輯性，能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課文教學(xué)中，教師可設(shè)計朗讀、制作思維導(dǎo)圖等任務(wù)，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，掃清閱讀過程中的障礙。

例如，在講解《草船借箭》一課時，教師設(shè)計的任務(wù)單中應(yīng)當(dāng)包含“朗讀指導(dǎo)”一項，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章并標(biāo)記出自己不認(rèn)識的字詞，從發(fā)音入手解決閱讀問題?！恫荽杓芬晃闹杏性S多常用的詞匯，如妒忌、委托、懲罰等，教師可在任務(wù)單中標(biāo)明，要求學(xué)生找出用記號筆標(biāo)記這些常用詞匯并學(xué)會造句。設(shè)計朗讀任務(wù)的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀障礙，而且使學(xué)生在閱讀中體會人物情感，了解故事人物的心理狀態(tài)、故事的發(fā)展過程與情節(jié)的波動變化。學(xué)生會閱讀感受諸葛亮的神機(jī)妙算與周瑜妒忌的心理，這對他們形成完善的人物形象有所幫助。

最后，教師設(shè)計制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，并將填空小任務(wù)穿插在思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖設(shè)計為三大部分：動因、經(jīng)過、結(jié)果，在“動因”部分教師設(shè)計填空題：周瑜（ ）諸葛亮的才干，學(xué)生必須閱讀文本了解人物形象，同時掌握本節(jié)課的重點字詞才能填出答案，因而這一學(xué)習(xí)任務(wù)主要考查學(xué)生不同層面的能力。在“經(jīng)過”這一分支下，教師則設(shè)計四道填空題，要求學(xué)生總結(jié)出魯肅幫忙的結(jié)果、借箭的過程。在“結(jié)果”這一分支，要求學(xué)生寫出周瑜面對諸葛亮“借箭”時的反應(yīng)，最終將《草船借箭》這一故事講解的前因后果總結(jié)成一張完整的思維導(dǎo)圖。隨著任務(wù)清單的完成，學(xué)生對文本的理解更加深入。

三、創(chuàng)造主題式任務(wù)情境

小學(xué)生對抽象的事物感到陌生，對生活中經(jīng)常接觸的、具象的事物最為熟悉，學(xué)習(xí)起來也充滿興趣，因此，小學(xué)語文教師要從學(xué)生的日常生活中選取制作任務(wù)單的素材，提升任務(wù)單的生活化水平。小學(xué)生容易受到環(huán)境影響，打造主題任務(wù)情境并將生活化元素融入其中將更有助于學(xué)生理解教師布置的任務(wù)，并為他們營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在主題氛圍的感染下開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程體驗感更強。與此同時，教師應(yīng)注意到信息技術(shù)的發(fā)展帶動了教育技術(shù)的發(fā)展，任務(wù)清單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)將教育技術(shù)融入其中，體現(xiàn)新的教育趨勢。如將微課、慕課等教育工具應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文教學(xué)的信息化水平。或是利用游戲化的學(xué)習(xí)平臺增強學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們主動探究語文知識奠定情感基礎(chǔ)。

例如，在講解《將相和》一文時，教師設(shè)計相應(yīng)主題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在主題情境下開展學(xué)習(xí)活動。要理解本文傳達(dá)的主旨，學(xué)生首先要了解故事發(fā)生的歷史背景，尤其要理解兩位主人公的地位和關(guān)系。因此，教師可先利用短視頻介紹這一時期的歷史背景，學(xué)生對兩位主人公的地位有所了解，才能形成對人物形象的全面理解。

其次，教師拿出課前為學(xué)生制作的小卡片，這些卡片記錄著“將”與“相”從產(chǎn)生矛盾到解決矛盾的全過程，學(xué)生的任務(wù)是對這些卡片進(jìn)行排序，根據(jù)故事發(fā)展梳理各個情節(jié)。以卡片形式開展的學(xué)習(xí)活動具有主動探究的特征，學(xué)生主動理解并梳理故事情節(jié)，并根據(jù)卡片內(nèi)容了解不同情節(jié)的關(guān)鍵信息，這有助于鍛煉他們提取信息的能力。為還原現(xiàn)實生活場景，使學(xué)生從生活的角度理解《將相和》一文傳遞的核心情感，教師可邀請兩名學(xué)生分別扮演“將”與“相”的角色，在表演中體會人物的性格及人物情感的變化?；蚴枪膭顚W(xué)生還原生活中道歉的場景，體會尷尬的情緒，從更深層次的情感出發(fā)理解將相和的含義。學(xué)生聯(lián)想到生活中尷尬的場景，感受到將相和來之不易，對兩位主人公的精神品質(zhì)更加欽佩。

最后，教師設(shè)計評價任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和小組互評。評價過程可借助多種方式進(jìn)行，如以小演講的方式開展，教師設(shè)計一個總結(jié)的主題，這一主題通常和課文內(nèi)容息息相關(guān)，然后要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的所思所想對主題進(jìn)行闡述、拓展與延伸。小學(xué)生發(fā)散性思維強，但在課堂探究的前提下，學(xué)生能捕捉關(guān)鍵信息，補充自己的發(fā)言內(nèi)容，學(xué)會圍繞某一主題收集素材并進(jìn)行展示，學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

綜上所述，任務(wù)清單是構(gòu)建高效語文課堂的法寶，但這一工具尚未普及，教師在利用任務(wù)清單的過程中還存在許多問題。在未來較長一段時間內(nèi)，優(yōu)化利用任務(wù)清單開展教學(xué)的模式是教師需要研究的重要課題，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將隨著研究的深入有所提升。