巧用“線”徑 培養(yǎng)學生自主能力

安徽省無為市無城官鎮(zhèn)小學 朱玉芳

作業(yè)設計一直是教師教學的重要環(huán)節(jié)，教師在作業(yè)設計中要突出學生自主能力的培養(yǎng)。作業(yè)的設計對很多教師來說是一個頭疼的問題，作業(yè)設計太難，容易打擊學生學習的信心，作業(yè)設計簡單，又無法培養(yǎng)學生的語文學習興趣?；诰€上作業(yè)設計的特點以及小學生學習的規(guī)律，發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，竊以為可以作為線下作業(yè)的補充，更好地提升作業(yè)設計的有效性。

一、鏈接生活——培養(yǎng)實踐能力

鏈接生活是指在線上作業(yè)設計中，教師應積極設計生活化的作業(yè)，通過生活作業(yè)的設計讓學生了解到語文與生活的關(guān)系，讓學生從生活體驗出發(fā)完成作業(yè)，從而培養(yǎng)實踐能力。鏈接生活的方式有很多，需要教師在具體實踐中，根據(jù)語文閱讀、寫作等作業(yè)內(nèi)容進行靈活設計，積極開展語文實踐與指導工作。

以《落花生》為例，學完課文以后，教師可以布置生活化的作業(yè)：“生活中有很多平凡的人，他們像花生一樣，沒有華麗的外表，默默無聞地奉獻自己，請你用一段話寫寫身邊的人。”這一作業(yè)要求學生在線上完成，而且從生活中去尋找“默默奉獻”的人，并拍攝照片或者視頻上傳。通過這種約束的方式，學生顯然不能隨意糊弄，亂編一通，更不能照搬其他的范文，套用別人的固定模式去建空中樓閣，而是要遵從生活實際，遵循事實，從實際生活中選擇素材，抓住“生活中平凡人”的特點去寫。如有的學生寫環(huán)衛(wèi)阿姨，常規(guī)的寫作就是寫環(huán)衛(wèi)阿姨如何默默奉獻等一些空泛的內(nèi)容，而此次的寫作中加入了圖片或視頻的因素以后，學生有了自己收集的材料，就言之有物了，他們會從一個小的故事、小的瞬間思考到人物品質(zhì)的某些方面，然后采用以小見大的方式展開敘述，一篇真實感人的文章就此完成。

鏈接生活的作業(yè)設計，是基于語文與生活密不可分關(guān)系，體現(xiàn)了作業(yè)實踐性對學生語文能力提升的作用。教師在教學過程中做好實踐性作業(yè)的設計，須立足語文學科的特點，針對作業(yè)的實際，充分發(fā)揮“線上”優(yōu)勢，有效利用生活資源，如此，方能實現(xiàn)學生語文實踐能力的提高。

二、自主設計——培養(yǎng)自發(fā)能力

馬克思說：“每一個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件。”線上作業(yè)設計不僅燃起學生參與作業(yè)的熱情，而且激發(fā)了學生思考和探究的激情，這也與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求是一致的。

以《桂花雨》為例，文章的核心內(nèi)容就是“這里的桂花雨再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花”，基于這一內(nèi)容，教師可以設計這樣的線上作業(yè)，即通過線上的方式收集類似于文中句子的內(nèi)容并了解句子的真實含義。在自發(fā)作業(yè)設計和尋找內(nèi)容的初期，學生可能并不能順利找到類似內(nèi)容，但教師可從課本“閱讀鏈接”的閱讀分析中引導學生看到問題：“這么香的桂花，為什么比不上家鄉(xiāng)的桂花呢？”學生在一番思考過后，會發(fā)現(xiàn)是因為“鄉(xiāng)愁”，進而開始自發(fā)地去尋找表達鄉(xiāng)愁的句子。在收集過程中，每一個學生的理解是不同的，有的學生喜歡古詩詞，因此找了很多古詩詞中表達鄉(xiāng)愁的句子，如“舉杯邀明月，對影成三人”“故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年”；有的學生喜歡現(xiàn)代散文，找到了散文中的句子：“生在那里，長在那里，如今，卻是身處他鄉(xiāng)，西望銷魂?！薄@些都體現(xiàn)出學生在語文選擇方面的不同，也體現(xiàn)了學生閱讀積累的個性化。

“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！本€上作業(yè)就具有很強的開放性。當然，在教學過程中，教師要引導學生注意線上作業(yè)設計的邏輯性。教師要通過指導，而不是放任的方式，引導學生自發(fā)去設計作業(yè)，并在作業(yè)完成的過程中去解決作業(yè)中的問題。這種自主性的作業(yè)設計，為學生提供了實踐學習和發(fā)展的環(huán)境，讓每一個學生真正成為學習的主體，從自己的需求出發(fā)，從自己的實際愛好出發(fā)，進行自我的有創(chuàng)意的設計，提升他們的學習能力。

三、區(qū)分層次——培養(yǎng)自覺能力

小學生的語文學習能力會隨著年級的增長而出現(xiàn)一定的分層現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是客觀存在的事實，主要受到學生個人的學習能力、家庭因素以及周圍人群的影響。因此，在線上作業(yè)設計過程中，教師可以做好分層設計，通過作業(yè)的分層滿足不同學生的學習需要，同時讓學生自覺融入作業(yè)中，盡可能地完成自己可以完成的內(nèi)容，從而提升學生的自覺性。

以《將相和》為例，教師可以布置“記錄閱讀時間，和同學交流自己閱讀體會”的線上作業(yè)。在線上閱讀時，教師可以利用在線閱讀系統(tǒng)，引導學生閱讀時通過線上的方式記錄時間，了解閱讀時間，同時要將自己對閱讀的內(nèi)容進行復述，按照完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪的邏輯去說出自己的看法和主張。從學生的線上表現(xiàn)來看，有的學生閱讀時間比較快而且對內(nèi)容復述得比較好，雖然達不到一目十行那么夸張，但速度明顯比較好；有的學生需要時間比較長，也能復述得很好；有的學生則不行，閱讀時間長且慢，復述得卻不夠理想，這些學情都體現(xiàn)出了學生學習的差異性，因此在指導過程中，教師要從線上作業(yè)完成的學情出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，師生共同探討解決問題的方法，然后順利地完成作業(yè)，提升學生的學習能力和水平。在探討過程中，教師會發(fā)現(xiàn)不同學生有不同的薄弱點，教師可以因材施教、因人設練，通過作業(yè)設計滿足不同學生的學習需要，提升學生的閱讀能力。

區(qū)分層次的作業(yè)設計，是基于線上反饋的學情，有了對學情的充分了解，教師“以學定教”“順勢而教”，不僅提高了教學效率，而且能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并逐步進行改善，享受到自己解決問題的成就感，培養(yǎng)了學習的自覺能力。

四、豐富形式——培養(yǎng)體驗能力

線上作業(yè)的設計與常規(guī)設計有所不同，其設計更加突出體驗的特點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也強調(diào)：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在教學過程中教師可以不斷豐富形式，通過豐富形式的方式讓學生體驗不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學生感受到語文學科的魅力。

以《白鷺》為例，教師可以布置線上作業(yè)：“課文第6～8 自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，用你喜歡的方式描述三幅圖畫的內(nèi)容?！边@一內(nèi)容具有很強的開放性，由于是線上作業(yè)，學生的可選性比較強，如有的學生用線上繪畫的方式，將第6 自然段描述的內(nèi)容展示了出來，通過作畫的方式，展示出“一只兩只白鷺站著釣魚”像“玻璃框里的畫面”的內(nèi)容。作畫讓學生進一步感受到了圖畫的唯美，增強了學生的體驗感；有的學生將“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！敝邪樀膭优c文中孤獨立于小樹絕頂白鷺的靜作對比，體會白鷺的悠然和淡定，同時也感受到白鷺的孤傲之美。有的學生在第8 自然段的學習中，用讀后感的方式圍繞鄉(xiāng)居、黃昏、白鷺低飛進行創(chuàng)作。在寫作過程中，學生對這一場景寫出了自己的理解，加入了自己的想法和內(nèi)容。

總之，線上作業(yè)豐富的形式為學生體驗作業(yè)內(nèi)容提供了更多的資源，在作業(yè)形式方面增強了學生的體驗感。學生以自己喜歡的方式將語文作業(yè)展示出來，不僅在體驗過程中完成了作業(yè)內(nèi)容，還提升了學生的學習興趣。

五、及時反饋——培養(yǎng)反思能力

作業(yè)是對教學情況反饋的重要載體，及時反饋才能更好地發(fā)揮作業(yè)對課堂教學的鞏固和補救作用。教師在布置線上作業(yè)以后，要做好反饋設計的兩方面工作：一方面，作業(yè)反饋設計的網(wǎng)絡化應用，即布置線上作業(yè)以后，要利用在線評估系統(tǒng)及時對學生語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進行評判，包括學生的學習情況、作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)完成時間等，通過線上作業(yè)反饋的方式幫助學生對自身的學習情況進行反思，同時，教師可以利用在線系統(tǒng)對學生的學習情況進行有效的評估，從而設計和優(yōu)化后續(xù)的作業(yè)模式與內(nèi)容；另一方面，作業(yè)反饋設計要鼓勵學生自我反思，即在作業(yè)布置以后鼓勵學生通過在線渠道進行廣泛溝通和交流。交流的內(nèi)容包括各自作業(yè)的完成情況、質(zhì)量等。在溝通的過程中，學生可以交流作業(yè)中的想法和思路，從而提升自我，提升能力，真正發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢。

總之，線上作業(yè)設計的原點是學生的自主發(fā)展，是為了助力學生自主能力的成長。在具體的設計過程中，教師要幫助學生融入其中，充分利用多種作業(yè)形式，提升學生參與其中的內(nèi)驅(qū)力和語文能力，實現(xiàn)學生在作業(yè)完成過程中自主能力的發(fā)展。