以人為本觀念下如何開展小學中高年級閱讀教學

江蘇省張家港市云盤小學 許文俊

當前,現(xiàn)代教育為了促進學生未來有效發(fā)展，樹立良好的核心素養(yǎng)，高度提倡以人為本的教育理念，即以培養(yǎng)學生自由全面發(fā)展為前提，保證學生未來發(fā)展的完整性、全面性，進而提高學生的道德素質、文化素養(yǎng)以及綜合性思維能力。因此，在小學階段的基礎教學中，教師更應該本著以人為本的教育理念為學生打下堅實的學習基礎。語文是保證學生的未來學習效果的重要保障，而閱讀作為語文教學中不可或缺的組成部分，如何在以人為本的教學理念下有效開展閱讀教學活動成為教師需要著重考慮的問題。

一、應用信息技術，培養(yǎng)學生主動閱讀意識

隨著學生年齡的增長，所學習的知識內容在逐步深入，學生在閱讀教學中的主體地位越發(fā)明顯，教師可以利用信息技術來豐富閱讀活動，借助信息技術中豐富的素材激發(fā)學生的閱讀興趣。在多媒體情境下的閱讀教學中，教師不僅要利用直觀情境來吸引學生，還要結合教材內容向他們介紹其他的相關內容和書籍，帶動學生的閱讀興趣，讓學生能主動地投入閱讀中，實現(xiàn)大量知識的學習積累。

例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》這一課程時，首先，教師用多媒體給學生展示鄉(xiāng)下人家的風景圖片，讓他們在直觀感受中對鄉(xiāng)下人家有初步、直觀的認識，然后結合信息技術來進行圖片或視頻展示，讓學生對課文中的內容產生探究的興趣，通過閱讀活動了解鄉(xiāng)下人家房前屋后美麗的景色，不光有瓜藤和青的、紅的瓜，有各個時令開放的花，還有很多可愛的動物。

二、進行閱讀總結，對課文進行深度解讀

在以人為本的中高年級小學閱讀教學中，教師在讓學生進行閱讀時，不再向他們灌輸教師自己對課文的理解，而是讓他們在自主閱讀中進行思考、分析和總結，通過一系列的讀和思考獲得對課文的個性化理解。在完成課文的閱讀后，總結環(huán)節(jié)是學生再次對課文進行回憶、分析、傾聽、思考，從整體上理解課文的一個過程。通過進行閱讀總結，學生對課文內容有了更清晰的認識，就會對課文進行深入的閱讀，并在閱讀過程中仔細分析理解。

例如，在《巨人的花園》的教學過程中，學生可以先對要學習的內容進行提前預讀，自行找出文章的重點和在閱讀中遇到的問題。在總結環(huán)節(jié)，有的學生說：“巨人的花園變成寒冬是因為巨人的任性、冷酷，把孩子們從花園中趕跑了?！庇械膶W生說：“巨人的花園再次出現(xiàn)春天是因為他的善良與寬容，他允許孩子們到花園里玩?！边€有的學生說：“巨人通過花園環(huán)境的變化，認識到了分享快樂才能收獲幸福?！睂W生說出了從不同角度對課文的理解，實現(xiàn)了對課文的深度解讀。

三、指導閱讀方法，提高閱讀能力

中高年級學生已經具備了一定的知識技能，因此教師可以在這一基礎上進行深入和提高。首先，教師要了解學生的閱讀技能，然后以不同的學習需要來指導多元化的閱讀技巧，提高閱讀的有效性。在這一教學過程中，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，把抽象、靜態(tài)的文字轉化成直觀的畫面呈現(xiàn)在腦海中，讓他們體會到課文的美。此外，教師在讓學生閱讀同一類題材的課文時，要指導學生采用比較的方法進行閱讀，通過比較可以讓學生更全面地了解到課文內容、課文的寫作方法以及寫作順序，讓他們在閱讀中學到更多寫作技巧，為以后的寫作打好基礎。

例如，在教學《貓》和《母雞》時，兩篇都是描寫動物的，在閱讀這兩篇課文時，教師可以讓學生進行比較性的閱讀活動。通過閱讀、比較和分析等活動，學生了解到《貓》寫的是貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣可愛，《母雞》寫的是母雞的叫聲和照顧、保護小雛雞?！敦垺吠ㄟ^對大貓和小貓的動作形態(tài)描寫表達了作者對貓的喜愛之情，而《母雞》則是從對母雞的討厭寫到不敢再討厭母雞，字里行間表達了母愛的無私無畏。通過比較閱讀，學生掌握了兩篇課文表達的主旨，能透過文字描寫獲得對課文的深入理解。

四、開展合作閱讀，豐富閱讀方式

在閱讀教學中，豐富的閱讀方式能更好地讓學生進行閱讀。學生在閱讀中會感到有些枯燥乏味，其原因還在于閱讀的方式過于單一。讓學生自行閱讀，不但不能保障實效，也對閱讀教學質量造成了直接的影響。因此，豐富閱讀方式，開展合作閱讀，改善閱讀現(xiàn)狀，才能更好地促進閱讀教學的效率提升。

例如，在閱讀《飛向藍天的恐龍》時，可以讓學生進行合作閱讀，也就是說，在閱讀中，讓學生進行自由搭配，兩兩一組或者三四人一組都可以，針對文章內容進行“分工合作”，如，文章的第一段表明了鳥類與之前的恐龍有著密切聯(lián)系，那么在閱讀時，可以讓其中一名學生側重于第一段內容的拓展研究，以此類推，每一名學生都負責其中不同的文章段落，進行閱讀研究，然后以小組為單位，讓學生進行閱讀研究的發(fā)表，然后根據(jù)學生的發(fā)表情況進行投票，投票最高者可以獲得教師的獎勵。以此來激勵學生，培養(yǎng)學生的自主閱讀和自主探究能力。閱讀的方式方法只是一種教學手段，最重要的是，要讓學生通過有效的閱讀，對文章進行深層次的了解，豐富知識，開闊視野，這也是閱讀的目的。因此，開展合作閱讀，豐富閱讀方式對構建閱讀高效課堂有著重要的推動作用。

五、實施以寫促讀，加強閱讀輔助

閱讀的最好輔助就是寫作，在閱讀教學中，用以寫促讀的方式進行閱讀輔助，加強學生的閱讀實效是非常關鍵的。閱讀和寫作二者是相輔相成的關系，在閱讀中進行針對性的寫作，不但能提升學生的寫作能力，也能更好地加深學生對文章內容的印象，提升閱讀效率的同時，也完善學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中實施以寫促讀，成為有效的閱讀教學輔助尤為重要。

例如，在教學《納米技術就在我們身邊》時，教師可以先帶領學生進行第一遍粗讀，讓學生從中摘錄關鍵詞和語句，然后讓學生根據(jù)這些關鍵詞進行文章的概寫，也就是用自己的語言，重新將這些關鍵詞進行整合，將文章內容進行概括。如，“納米技術是20世紀90年代興起的高新技術”一句中的關鍵詞是納米技術和高新技術，在概括時，可以做如下描述：“納米技術作為新世紀發(fā)展的高新技術，已經被廣泛應用。”含義沒有變，只是將語序加以轉變。讓學生進行這樣的概括，然后再對照原文檢驗自己文章中的不足之處，這樣既鍛煉了寫作能力，也讓學生的印象更加深刻，同時也對文章進行了深層理解，這也是閱讀的重要教學目的。因此，用以寫促讀的方式來促進閱讀教學效率的提升是非?？扇〉模瑢懽髋c閱讀進行有效結合，會事半功倍。

六、開展互動閱讀，營造閱讀氛圍

為學生營造一個良好的閱讀氛圍，加強學生之間的互動，開展互動閱讀，有助于學生閱讀效率的提升?；谛抡n程標準，創(chuàng)新閱讀教學，讓學生在閱讀教學中獲取最大收益，才能真正提升學生的閱讀能力，促進閱讀教學質量的提升。

例如，在《搭石》的閱讀中，教師可以試問學生“何謂搭石”，讓學生了解課題的含義。問題一提出，學生隨即閱讀課文尋找答案，然后引用課文中的內容進行了回答。在這個基礎上，教師可以再試問學生有沒有在生活中見過這種搭石。這個問題讓學生出現(xiàn)了兩極分化，一部分學生表示沒有見過，一部分學生表示在自己的家鄉(xiāng)見過，并且這部分學生還進行了繪聲繪色的描述，同時也在復述的過程中體現(xiàn)了自己的思鄉(xiāng)之情。那么這個時候，教師就可以將內容中的中心思想對學生進行滲透。這樣的互動閱讀，既讓學生沉浸在閱讀的氛圍中，也提升了閱讀的實際價值。

綜上所述，以人為本的閱讀教學是語文教學的重要理念，因此，教師在教學過程中不但要激發(fā)學生的閱讀興趣，更要讓學生掌握相應的閱讀技巧，通過多元化的教學模式引導學生深入探究閱讀內容，讓學生能抓住課文主旨進行理解。在閱讀過程中，學生的主體作用得到發(fā)展，他們能主動分析課文內容，在邊讀邊悟中完成對課文的個性化解讀。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要給學生充分自主選擇的權利，在提高其文字理解能力的同時掌握閱讀方式，讓他們學會閱讀，構建以人為本觀念下優(yōu)質的中高年級閱讀教學。