小學語文閱讀融入生活化研究

江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 楊 宇

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育開始得到了有關(guān)各方的高度重視，小學語文教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，而閱讀教學又是語文教學的核心內(nèi)容之一，因此我們必須對閱讀教學高度重視起來，在實際教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，用現(xiàn)代化的教學理念指導(dǎo)小學生語文閱讀活動的展開，把生活元素融入小學生的閱讀學習之中，以此來調(diào)動他們參與語文閱讀的積極性和主動性，并把他們的語文閱讀學習潛能激發(fā)出來，進而在語文教學中取得較好的效果。

一、小學語文閱讀生活化的重要意義

在小學語文閱讀教學中，教師通過在教學中充分整合利用各項教學資源，實現(xiàn)閱讀與生活之間的深度融合，對閱讀內(nèi)容中蘊含的思想深入挖掘，可以在閱讀中取得較好的效果，其意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.有利于小學生全面發(fā)展

我們所說的生活化的小學語文閱讀模式，就是以生活為載體，實現(xiàn)語文閱讀活動和現(xiàn)實生活之間的有機融合。這種教學模式可以喚醒小學生的生活經(jīng)驗，讓他們在生活化的環(huán)境中閱讀。這有助于他們把生活中耳熟能詳?shù)囊娐勁c閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，在閱讀中獲得更加直接的體驗，進而快樂融入生活氣息濃厚的閱讀氛圍中去，達到體會文章的中心思想、陶冶自己的情操的目的。小學語文閱讀教學的目的在于培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)小學生的閱讀能力又必須與具體的實踐活動相結(jié)合，這就要求教師在教學中充分整合可以利用的資源，搭建閱讀平臺，讓小學生在貼近生活的實踐中開展閱讀活動，進而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。與生活相結(jié)合的語文閱讀活動的開展，也有利于小學生在閱讀過程中學會自主探究，激發(fā)他們學習語文知識的興趣，讓他們積極主動地投入閱讀學習中，在切身經(jīng)歷中構(gòu)建自己的語文知識體系。因此，把語文閱讀學習和生活結(jié)合起來，對培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)可以起到有力的促進作用，從而有利于實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

2.有利于小學生個性發(fā)展

每一個小學生都是一個特征鮮活的個體，他們的生活經(jīng)驗和構(gòu)筑知識體系的方法也存在較大的差異，這是因為他們在不同生活環(huán)境中會受到不同的感染。有的學生擅長表演，有的則擅長思考；有的喜歡用書面文字表達自己的看法，有的喜歡用語言直接講述出來。因此，我們在教學中必須尊重不同學生的個性差異，讓他們的個性特征充分展示發(fā)揮出來，這才是對小學生個性發(fā)展真正意義上的尊重，也有利于小學生個性的發(fā)展。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，生活化的閱讀模式更加切合生活實際。傳統(tǒng)的閱讀教學是在應(yīng)試教育體制下建立起來的，而生活化的教學更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘他們的閱讀潛力，所以，生活化的閱讀策略可以滿足不同學生的需求。因此，滿足不同學生的興趣點是生活化的小學語文閱讀教學的出發(fā)點，生活化的閱讀有助于挖掘不同學生的潛力，也有利于教師有針對性地實施閱讀教學活動，使不同學生的個性都得到發(fā)展。

二、實現(xiàn)小學語文閱讀生活化的意見和建議

1.走進生活，觀察生活

在小學語文閱讀教學中，教師首先要引導(dǎo)學生走進生活、觀察和感受生活，讓學生把閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。小學語文閱教材中并不是所有的內(nèi)容都是小學生可以簡單地接受和認知的，有的內(nèi)容與小學生的生活并沒有直接的聯(lián)系，造成小學生很難理解其中的主題思想。有鑒于此，就要求教師在閱讀教學中作出適當?shù)恼{(diào)整，把一些與小學生生活貼近的內(nèi)容介紹給他們，引導(dǎo)小學生進入生活中常見的現(xiàn)象和事件之中，并讓他們仔細觀察這些現(xiàn)象和事件，這樣他們理解起來就不會那么困難。這樣更有利于調(diào)動小學生的閱讀興趣，讓他們通過觀察生活去了解、傾聽和認知課文中的內(nèi)容，在閱讀學習中取得較好的效果。例如，在《植物媽媽有辦法》一課的閱讀學習中，教師可以提前讓孩子們收集植物種子，并在家長的幫助下對不同植物的生長過程有一個基本的了解，從而調(diào)動他們的閱讀興趣，并對大自然的神奇魅力有一個切身的體驗。在閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的課后習題，讓學生各自針對自己感興趣的知識點，在現(xiàn)實生活中去觀察體驗，寫一篇植物傳播種子的說明文，從而使他們在生活中深刻地體會課文的主題思想。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活

小學語文閱讀學習的內(nèi)容都與生活存在一定的聯(lián)系，小學生在閱讀學習的過程中，要借助教材中的文字和圖畫來體會、了解和掌握其中的內(nèi)容。教師在閱讀教學過程中，可以采用情境教學法營造出與生活密切相關(guān)的氛圍，引導(dǎo)學生與課文中的內(nèi)容相結(jié)合，領(lǐng)悟課文中蘊含的主題思想。教師可以用朗讀和分組活動的方式來創(chuàng)設(shè)課文中的情境，進而給學生帶來直接的生活體驗，對他們的感官造成強烈的沖擊，從而加深他們對課文內(nèi)容的理解，使其能從文本中體驗出生活。例如，在《慈母情深》一課的閱讀教學中，教師可以首先帶領(lǐng)學生充滿感情地朗讀課文，讓小學生慢慢體會課文內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，可以通過分組合作學習的方式，讓學生將課桌當成縫紉機，不同學生扮演母親和我，以及書中母親的同事，營造出課文中鮮活的生活情境，然后讓學生分組討論自己的感受，體會生活中母親對孩子深深的愛意，對課文所蘊含的思想感情有一個深刻的理解和體驗。

3.聯(lián)系實際，鍛煉思維

小學階段是學生學習語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，小學高年級學生在知識方面已經(jīng)有了一定的積累，在閱讀過程中也會形成自己的觀點和看法。所以，教師在閱讀教學中必須按照閱讀內(nèi)容，與學生的實際情況密切地結(jié)合起來，通過有針對性的設(shè)問，激發(fā)學生主動思考和探究的精神，進而實現(xiàn)鍛煉他們思維能力的目的。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課的閱讀教學中，教師應(yīng)針對伽利略不迷信權(quán)威，主動探究科學真理的精神，組織帶領(lǐng)學生在實踐中親身操作這一實驗，讓學生在高處親自拋下兩個質(zhì)量不同的鐵球，來直接體驗推翻亞里士多德兩千多年錯誤思想的感覺，進而對物體本身的質(zhì)量與自由下落的速度不存在關(guān)系的科學道理有一個切身的體會，認識到這個生活中看似平常的實驗對物理學科發(fā)展的重要意義。同時，教師借助與實際密切結(jié)合的生活化的閱讀教學，還要培養(yǎng)小學生敢于質(zhì)疑的能力，鼓勵學生在閱讀學習中不要迷信權(quán)威，閱讀要與實際生活密切關(guān)聯(lián)，學會在生活實踐前提下主動思考，激發(fā)他們的想象力，鍛煉他們的思維能力。

4.借助多媒體，彌補生活空白

小學語文教材中很多內(nèi)容都與實際生活存在較大的距離，所以教師可采取多媒體等科技手段，還原歷史事件，讓學生能回到歷史上的生活環(huán)境中，對文章的內(nèi)容和主題加深理解。也就是借助信息化設(shè)備充分整合視頻、圖片和文字的優(yōu)勢，把與文中內(nèi)容有關(guān)的視頻制作出來，以此加深學生對文章內(nèi)容和主題的認知與體驗。在《埃及的金字塔》這篇說明文的閱讀教學中，課文主要針對金字塔的外觀、結(jié)構(gòu)特點進行了敘述，并介紹了金字塔的建造方法，充分贊美了古埃及人民的聰明才智。但是，金字塔對小學生來說是絕對陌生的，讓他們很快地理解課文的主題有一定的難度。因此在上課之前，教師可運用微課制作一個視頻短片，介紹金字塔時代的埃及歷史背景，然后再播放古埃及人建造金字塔的過程。相關(guān)視頻可以用動畫展示，內(nèi)容盡量生活化，把奴隸們在艱苦條件下建筑勞動的場面生動形象地展示出來，并配備一定的背景音樂，以此來對小學生的多元感官帶來強烈的刺激，激發(fā)小學生主動探究金字塔奧秘的積極性與主動性，為下一步閱讀教學做好鋪墊。

綜上所述，小學語文閱讀教學對小學生的健康成長會起到重要影響，我們開展小學語文生活化閱讀教學，可以把閱讀教學與生活緊密地結(jié)合起來，引導(dǎo)小學生在生活情境中體驗課文的中心思想，使閱讀學習的有效性得到了顯著的提高，進而為小學生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。