活用“隨文練筆”，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賀艷梅

隨文練筆是一種提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。小學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，小學(xué)作文一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨筆練習(xí)因其趣味性、靈活性和針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)受到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的歡迎。教師在引導(dǎo)學(xué)生活用“隨筆練習(xí)”的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。以下將從“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生‘說(shuō)’；乘勝追思，引導(dǎo)學(xué)生‘問(wèn)’；自由辯論，引導(dǎo)學(xué)生‘爭(zhēng)’”三個(gè)方面闡述如何活用“隨文練筆”，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”

隨文練筆指的是學(xué)生在閱讀文本和理解文本的基礎(chǔ)上隨手寫(xiě)出的一些感想等。趣味教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓學(xué)生沉浸在情境之中，順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，最后鼓勵(lì)學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上。這種教學(xué)方式并不要求學(xué)生完成一篇完整的作文，只要學(xué)生有所感悟即可寫(xiě)出，教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)就可以采取這樣的方法。教師讓學(xué)生有感情地朗讀這篇課文。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)（動(dòng)畫(huà)中展示的就是這篇課文的場(chǎng)景）：大地都干涸了，草叢樹(shù)木都枯死了，一位小姑娘為了生病的母親去找水，對(duì)突然出現(xiàn)的水，小姑娘猶豫了一下還是留給了自己的母親。在一次次的善良之舉中，水罐變成了金罐，地面上涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。學(xué)生朗讀結(jié)束之后就全神貫注地看著視頻，好多學(xué)生被小女孩的善良感動(dòng)哭了。教師讓大家說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心的感受。一位學(xué)生思考之后說(shuō)：“正是因?yàn)樾∨⒑蛬寢尩纳屏疾懦霈F(xiàn)了鉆石，給人們帶來(lái)了生命的源泉——水。每一個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)善良的人，只有這樣才能有好的結(jié)果?！边€有一位學(xué)生從最后一句話受到啟發(fā)，說(shuō)道：“當(dāng)水罐里涌出巨大的清澈又新鮮的水流之后，整個(gè)大地變了樣了，樹(shù)木發(fā)芽了，變得郁郁蔥蔥；地面上長(zhǎng)出了綠油油的小草，生機(jī)盎然；莊稼茁壯成長(zhǎng)，人們豐收了……”這位學(xué)生從最后一句話入手描繪出了有水之后的畫(huà)面。教師肯定了這兩位學(xué)生的說(shuō)法，讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法之后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫(xiě)出來(lái)，可以讓其他同學(xué)欣賞，永遠(yuǎn)地保存下來(lái)。學(xué)生聽(tīng)到之后充滿了寫(xiě)作的熱情。還有一位學(xué)生展開(kāi)了續(xù)寫(xiě)：小姑娘開(kāi)心極了，給媽媽舀了一大碗水，開(kāi)心地說(shuō)：“媽媽，我們有水了，您快喝點(diǎn)水吧。媽媽喝了水之后也不咳嗽了，病也好了，站起來(lái)之后將水分享給了其他的人……”學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中獲得了靈感，開(kāi)展了隨文寫(xiě)作。

二、乘勝追思，引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”

學(xué)起于思，思源于疑。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，在學(xué)生提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考自己的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將思考的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，并嘗試將其拓展成文。如何引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)呢？如果學(xué)生能直接提問(wèn)是最好的，如果學(xué)生不能提問(wèn)，教師可以就課文中存在疑問(wèn)的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，提示學(xué)生。

例如，在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》時(shí)就可以采取這樣的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)認(rèn)為盤古實(shí)在是太偉大了，堅(jiān)持了一萬(wàn)八千年，倒下后化作了地球萬(wàn)物。教師為了讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，可以讓一位學(xué)生站起來(lái)朗讀一下倒數(shù)第二段，學(xué)生站起來(lái)之后飽含深情地開(kāi)始朗讀：“盤古倒下之后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……”其他學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真。在這位學(xué)生朗讀之后，我聽(tīng)到一位學(xué)生小聲說(shuō)：“他的眉毛變成了什么呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)出自己的問(wèn)題，學(xué)生略帶羞澀地說(shuō)：“這里提到了氣息、眼睛等，但是沒(méi)有說(shuō)眉毛……”其他學(xué)生這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，文中確實(shí)沒(méi)有說(shuō)到眉毛。教師表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)。接下來(lái)，教師就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)眉毛變成了什么，還有其他的東西呢？學(xué)生思考之后寫(xiě)道：他的眉毛變成了五顏六色的彩帶，盤旋在天地之間，給萬(wàn)事萬(wàn)物帶去了色彩，他的耳朵變成了海邊絢麗的貝殼，給大海帶去了一絲生機(jī)和活力。還有學(xué)生說(shuō)他的耳朵變成了芭蕉扇；頭發(fā)變成了柳條，在雨水的滋潤(rùn)下長(zhǎng)出了嫩芽。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，將盤古身上所有的東西都變成了大自然的一部分。還有學(xué)生提出疑問(wèn)，盤古是如何堅(jiān)持站了一萬(wàn)八千年的？其他學(xué)生說(shuō)是因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)的毅力，我們中華民族一直以來(lái)就是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的民族，當(dāng)2020年春天疫情來(lái)臨時(shí)，中華大地上一場(chǎng)防控疫情戰(zhàn)打響了……學(xué)生提到了近些年中華民族在面對(duì)災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)精神。之后學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生直接寫(xiě)出問(wèn)題讓身邊的人回答即可。例如，要學(xué)會(huì)感恩，因?yàn)槭潜P古用自己的毅力為我們創(chuàng)造了天地，留下了我們賴以生存的資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常濃厚，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲，也提出了很多問(wèn)題。

三、自由辯論，引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)”

小學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)诿鎸?duì)一件事情時(shí)會(huì)有很多想法和觀點(diǎn)。教師可以利用這一特性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由辯論，有理有據(jù)地寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，為辯論做準(zhǔn)備。采取這一教學(xué)方法的基礎(chǔ)是教師要采取包容的態(tài)度，允許學(xué)生說(shuō)出不一樣的看法。

例如，在教學(xué)《自然之道》時(shí)就可以采取這樣的方法。教師先不讓學(xué)生看完全文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“向?qū)魺o(wú)其事地回答說(shuō)，叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得向?qū)У淖龇▽?duì)嗎？”這個(gè)時(shí)候，大部分學(xué)生都認(rèn)為向?qū)У淖龇ㄌ珶o(wú)情了，我們應(yīng)該保護(hù)小動(dòng)物，和自然和諧共處。它們現(xiàn)在遇到了危險(xiǎn)，我們當(dāng)然應(yīng)該出手幫助！只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為向?qū)У淖龇ㄊ菍?duì)的，因?yàn)檫@就是大自然中每一種動(dòng)物的生存之道，如果嘲鶇吃不掉小龜就會(huì)餓死。兩部分觀點(diǎn)截然相反的學(xué)生爭(zhēng)吵起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，并將自己要辯論的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始積極準(zhǔn)備，雖然辯論的形式和內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是整個(gè)氛圍非常熱烈。很快辯論開(kāi)始，正方觀點(diǎn)是：應(yīng)該幫助幼龜，讓他們免于被叼走的厄運(yùn)！反方觀點(diǎn)是：不應(yīng)該幫助幼龜，這違反了自然之道。正方首先提出：“幼龜也是一條生命，而且這些生物學(xué)者就在旁邊，為什么不挽救這一條小生命呢？每一個(gè)生命都應(yīng)該被尊重和愛(ài)護(hù)。”反方緊隨其后：“我們肯定幼龜也是一條可憐的小生命的說(shuō)法，但是大自然有大自然的法則，嘲鶇吃幼龜是它們的天性，你能拯救這一只幼龜，但是你沒(méi)辦法拯救所有的幼龜?！闭搅⒖陶f(shuō)道：“我們能拯救一個(gè)是一個(gè)，不能見(jiàn)死不救……”顯然，剛開(kāi)始時(shí)正方比較強(qiáng)勢(shì)，而且有理有據(jù)，最后反方慢慢占據(jù)上風(fēng)，表示這樣的做法只會(huì)降低幼龜?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，你拯救了一只幼龜，當(dāng)它們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)降低之后，那么帶來(lái)的便是大量幼龜被吃的命運(yùn)。這場(chǎng)辯論最終以反方取得勝利告終。之后，教師頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，為兩方的最佳辯手也頒發(fā)了相應(yīng)的證書(shū)。回到課文教學(xué)中后，教師讓學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，學(xué)生才明白了什么是自然之道。原來(lái)這第一只幼龜是偵察兵，結(jié)果因?yàn)樯飳W(xué)家的好心，給后面的大量幼龜帶來(lái)了災(zāi)難。教師進(jìn)一步為學(xué)生解釋自然之道，學(xué)生也明白了這個(gè)道理，和自然和諧共處的核心是要尊重自然，而不是人為地去干擾自然。

總之，隨文練筆有效提高了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作熱情。教師要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)，讓學(xué)生在說(shuō)、問(wèn)、爭(zhēng)中提升自身的寫(xiě)作水平，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以采取激活學(xué)生情感的教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處的情感出發(fā)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)心聲，核心是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生用文字表達(dá)即可，教師給出指導(dǎo)，提出意見(jiàn)。