聚焦深度學(xué)習(xí) 構(gòu)建學(xué)本課堂

江蘇省南通市天元小學(xué) 康凌云

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著脫離言語實踐教學(xué)主體、急功近利機(jī)械練習(xí)的問題。針對這一問題，教師可以立足培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)主目標(biāo)，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)本課堂，促進(jìn)學(xué)生聚焦文本開展深度閱讀，在豐富多樣的言語實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，可以從任務(wù)驅(qū)動、優(yōu)化內(nèi)容、言語實踐、多維交流和激勵評價五個方面入手，不斷優(yōu)化語文學(xué)本課堂的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中主動探究，和文本、作者、同學(xué)深度對話，在豐富的言語實踐中不斷提升表達(dá)能力，努力構(gòu)建文道統(tǒng)一、言意共生的學(xué)本課堂新樣態(tài)。

一、構(gòu)建學(xué)本課堂，讓語文核心素養(yǎng)落地生根

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不足，語文學(xué)習(xí)效率不高，主要原因是教師的教學(xué)沒有遵循語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽略了培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。圍繞這一問題，筆者以學(xué)校名師工作室活動為研究載體，立足構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)本課堂新樣態(tài)，研究探索培育語文核心素養(yǎng)的言語實踐策略。

圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足部編版小學(xué)語文教科書的編排特點和教學(xué)要求，我們在實踐層面分解細(xì)化了語文核心素養(yǎng)的階段培養(yǎng)目標(biāo)，以“立學(xué)達(dá)人”為課堂發(fā)展愿景，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的言語實踐活動中提升聽說讀寫能力和語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)為“感情真摯、閱讀廣博、善于表達(dá)、思維獨特、勇于創(chuàng)造、詩意盎然”的熱愛祖國語言文字的現(xiàn)代小公民。

構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)培育的學(xué)本課堂，必須對低效語文課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革，進(jìn)一步邁向深度學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。所謂學(xué)本課堂，是智慧生成、分享對話的創(chuàng)造課堂，是立足學(xué)習(xí)起點、促進(jìn)學(xué)生參與、立足問題探究、實現(xiàn)智慧共享的深度學(xué)習(xí)課堂。學(xué)本課堂注重體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)，以學(xué)生為主體，以言語實踐為本體，以自主閱讀、深度體驗、合作交流和善于表達(dá)為學(xué)習(xí)策略，教學(xué)目標(biāo)著眼于智慧生成、提升素養(yǎng)和全面發(fā)展，聚力全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)本課堂，應(yīng)該具備幾個鮮明的特征：聯(lián)系學(xué)生生活，營造貼近兒童趣味和學(xué)力基礎(chǔ)的語用情境；通過主問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生在言語實踐活動中解決問題，形成能力；設(shè)計生動活潑的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中找到自信；形成創(chuàng)造、交流、共生的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在真實的言語實踐場域中理解、積累和運用語言，實現(xiàn)語文知識、能力和情感態(tài)度價值觀的圓融共生。一句話，學(xué)本課堂是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑之一，養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)是學(xué)本課堂構(gòu)建的努力方向。

二、基于語文核心素養(yǎng)培育的學(xué)本課堂教學(xué)策略

1.任務(wù)驅(qū)動

構(gòu)建語文學(xué)本課堂，教師首先要立足兒童的興趣愛好和學(xué)習(xí)起點，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動的語用情境，通過主問題串聯(lián)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和言語實踐過程中，創(chuàng)造性地用語言文字來表達(dá)自我，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課題進(jìn)行質(zhì)疑：“閏土是一個怎樣的人？作者為什么要寫少年時的閏土？”在學(xué)生初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)通過問題導(dǎo)學(xué)：“在作者心目中，少年閏土給他印象最深的是什么？”學(xué)生瀏覽課文，聚焦開頭部分描寫閏土月夜刺猹的場景。教師啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀其中的環(huán)境描寫和人物細(xì)節(jié)描寫，在腦海中想象這樣的場景：在金黃的圓月下，海邊的沙地有一片碧綠的西瓜地，一個少年手捏一柄鋼叉向猹刺去……初步感知了閏土的活潑可愛，教師繼續(xù)通過問題啟思：“作者除了寫月夜刺猹，還寫了初識閏土和講故事的閏土等，你又讀到了一個什么樣的孩子？”學(xué)生在主問題驅(qū)動下研讀課文，從中讀到了一個天真可愛、機(jī)智勇敢、經(jīng)驗豐富的閏土。在描寫閏土的同時，作者還穿插寫了“我”的內(nèi)心感受，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這段側(cè)面描寫，從關(guān)鍵詞“不知道”體會“我”對閏土的敬佩和羨慕之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以把課后小練筆進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，借助課文情境，開展隨文練筆：月夜刺猹給我們留下了深刻的印象，你能仿照課文第一自然段的寫法，把閏土講的其他故事也刻畫為一幅畫嗎？通過讀寫結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課文的寫作方法，在讀寫實踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化內(nèi)容

所謂優(yōu)化內(nèi)容，就是優(yōu)化語文課堂教學(xué)內(nèi)容。不能把教學(xué)內(nèi)容和語文教材畫上等號。教學(xué)內(nèi)容是語文教材內(nèi)容的優(yōu)化整合，需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)生學(xué)情，立足學(xué)段特點，聯(lián)系學(xué)生生活，精心選擇并優(yōu)化組合，才能稱為合適的語文教學(xué)內(nèi)容。

例如，圍繞《割席斷交》《知不知》《粘蟬老人》三篇蔡志忠的漫畫作品教學(xué)，不同的教師有不同的教學(xué)內(nèi)容取舍。有的教師把教學(xué)內(nèi)容確定為三篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂，理解人物特點，感悟故事哲理，漫畫只是學(xué)生理解文本的學(xué)習(xí)支架。有的教師別出心裁，把文言文和漫畫進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對照中感悟漫畫刻畫經(jīng)典的藝術(shù)價值，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)典，教學(xué)內(nèi)容就變化為“用不一樣的創(chuàng)意形式再現(xiàn)經(jīng)典”。教學(xué)內(nèi)容選擇不同，教學(xué)價值也各不相同。第一個教師注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，第二個教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)。

3.言語實踐

構(gòu)建學(xué)本課堂需要教師設(shè)計有效的言語實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在言語實踐過程中掌握語文知識，形成語文能力，提高語文核心素養(yǎng)。

在“角度”主題教學(xué)研討課中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生速讀《地圖的另一面》《我只看到我所有的》等五篇課文，整體感知故事內(nèi)容。學(xué)生找到了五篇課文的相同之處，順勢生成議題“換個角度看事物”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，再次研讀故事，思考不同文章中“換個角度”是什么、有什么后果。學(xué)生借助表格自學(xué)，圈點批注，小組討論，合作填表，提取信息。然后，教師重點以其中一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事背后的哲理，并著重探究發(fā)現(xiàn)文本“借事喻理”的寫作結(jié)構(gòu)——“先寫故事，再寫啟示”。教師和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)法，然后鼓勵學(xué)生自學(xué)其余四篇課文，并給課文加上哲理性結(jié)尾。在集體交流時，教師把學(xué)生的啟示和課文原來的結(jié)尾進(jìn)行對比，借助肯定評價，激發(fā)學(xué)生的成功感。在學(xué)生自信心爆棚的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再次開展言語實踐——用一個短語總結(jié)提煉自己的感悟。學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)在交流中綻放：“橫看成嶺側(cè)成峰”“變換角度天地寬”“換位思考，打破常規(guī)”……

4.多維交流

構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)培育的學(xué)本課堂，教師要營造民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，把師生單向交流的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸嗑S互動的活力課堂，真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流探究，讓主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如，在文言文《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)策略是讀通課文、讀懂課文、理解中心，教師可以突破這種程式化教學(xué)套路，引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，開展三個維度的講故事活動，創(chuàng)設(shè)多維交流的言語實踐：①借助課文注釋，聯(lián)系把故事講通順，小組內(nèi)分享，修改完善；②發(fā)揮想象，豐富情境，創(chuàng)造性地用語言文字豐厚故事內(nèi)容，小組內(nèi)合作把故事講生動；③練習(xí)用文言文來講這個故事，模仿古人講出文言味，爭當(dāng)“小狀元”。

5.激勵評價

構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)培育的學(xué)本課堂，教師要立足學(xué)生素養(yǎng)提升，實施激勵性評價。激勵性評價強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，從言語生成角度評價學(xué)生的語文素養(yǎng)增值情況。注重多元評價，包含教師評、學(xué)生自評、家長評等不同主體的評價，著重評價語文課堂的目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容適配性、言語生成性以及活動創(chuàng)新性。實施科學(xué)評價，借助量表、調(diào)查、訪談、測查等多種評價形式，圍繞科學(xué)合適的評價量表，聚焦四個評價維度，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)本課堂進(jìn)一步邁向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧生長的新境界。