淺談“學(xué)本”課堂中教師的角色觀B

宋晶紅

摘 要：“學(xué)本”課堂建設(shè)依據(jù)“有效教學(xué)”理論提出“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式，要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。反觀當前教師對自身的角色認識，一是教師缺少轉(zhuǎn)變角色的主動性，二是教師不明確角色轉(zhuǎn)變的目標。旨在探索教師在“學(xué)本”課堂建設(shè)過程中應(yīng)該塑造何種教師角色觀。

關(guān)鍵詞：“學(xué)本”課堂；教師；有效教學(xué)；角色觀

新課程教學(xué)理念要求教師具備以下四種能力：設(shè)計與創(chuàng)新能力、組織與對話能力、學(xué)習與研究能力、指導(dǎo)與評價能力，加之“學(xué)本”課堂中要求以學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展、學(xué)習品質(zhì)的提高為根本，教學(xué)活動要尊重并真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求我們必須改變教師的權(quán)威地位，打破教師傳統(tǒng)角色觀，對教師的角色進行重新定位。

推進“學(xué)本”課堂建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，要想讓教學(xué)真正有效，教師自身必須先成為有效教師，教師角色必須發(fā)生根本性變化。“有效教師是什么樣的人？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師?！痹谝詫W(xué)為中心的有效教學(xué)過程中，作為教育者，在脫下“權(quán)威性袈裟”后，要以新課程理念重塑教師角色觀，使自己成為教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者及學(xué)生學(xué)習的建構(gòu)者。

一、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習過程中的合作者

教師和學(xué)生是學(xué)習活動的主要參與者，教師是學(xué)生的最佳伙伴。伙伴關(guān)系是建立在雙方平等的基礎(chǔ)上的，為此，教師要愿意并勇于走下講臺，與學(xué)生一起參與課堂探究過程。首先，師生要共同發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教師要在課前了解學(xué)生的知識、能力與情感問題，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習中可能遇到的問題；另一方面，學(xué)生通過課前預(yù)習進行自主學(xué)習，找出疑難問題。二者的結(jié)合有助于提高課堂學(xué)習的針對性，提高教學(xué)效率。其次，師生要共同解決問題。教師應(yīng)參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習過程中，了解學(xué)生的思維過程、合作方式，與學(xué)生共同研究解決問題的方法和技巧，在師生互動過程中共同解決問題。再次，師生要共同評價。教師必須明確評價的目標是促進學(xué)生的發(fā)展。在建立評價制度時，要確定學(xué)生自評的主體地位，建立教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。最后，師生要共同成長。新課改提出了“終身學(xué)習”的理念，這不僅是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。為了真正實現(xiàn)“學(xué)本”課堂的有效性，教師和學(xué)生都應(yīng)成為名副其實的自主學(xué)習者。教師要注重不斷改進自己的教學(xué)方法，多渠道提高教學(xué)效益，促進自身專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展；學(xué)生要通過教師所創(chuàng)建的“先學(xué)后導(dǎo)”“先生后師”等課堂模式不斷提高自身的自主學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)，實現(xiàn)與教師的共同成長。

二、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習過程中的指導(dǎo)者

指導(dǎo)者是區(qū)別于“指揮者”而設(shè)定的，“導(dǎo)”為指導(dǎo)、引導(dǎo)，而非領(lǐng)導(dǎo)?！皩W(xué)本”課堂理念下的教學(xué)觀在指導(dǎo)的內(nèi)容上要求教師減少對知識方面的講授與灌輸，要將指導(dǎo)的重點放在學(xué)生的學(xué)習方法、合作方法、自我評價方法等能力和情感方面；在指導(dǎo)的時間上，要求在學(xué)生進行了充分的自主學(xué)習后加以引導(dǎo)，或僅在學(xué)生遇到疑難問題時加以點撥和提升。教師的指導(dǎo)要保證學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習時間和空間，要在學(xué)生自身學(xué)習能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。

三、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習過程中的服務(wù)者

教師應(yīng)打破權(quán)威意識和權(quán)力意識，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)自身的服務(wù)意識并將之貫穿“學(xué)本”課堂始終。一方面，教師要通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)設(shè)計為滿足學(xué)生發(fā)展需要服務(wù)。在公開課、優(yōu)質(zhì)課大肆盛行的背景下，很多教師在進行教學(xué)設(shè)計時都注重課堂效果的“好看”而非“實用”“有效”，這種為教師的“教”而服務(wù)的教學(xué)設(shè)計無法保證學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，自然也影響了教學(xué)效果。為此，教師要轉(zhuǎn)變備課理念，在備課過程中多考慮學(xué)生的實際情況，在環(huán)節(jié)設(shè)計上圍繞學(xué)生的自主學(xué)習、主動學(xué)習展開，讓教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”而展開。另一方面，教師要通過改變評價方式、評價內(nèi)容為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)，發(fā)揮多元主體的評價作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的整個過程而非結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的情感與能力發(fā)展，保證學(xué)生得到全面評價，促進學(xué)生均衡發(fā)展。

四、教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習過程中的建構(gòu)者

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程。這不僅要求學(xué)生主動自覺地感知外在信息，建構(gòu)事物的意義，也要求教師在“學(xué)本”課堂中承擔起建構(gòu)者的角色。首先，教師要建構(gòu)自身豐富的知識體系。只有擁有完整的專業(yè)知識，才能保證教師進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，保證指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習過程中遇到的疑難困惑，讓學(xué)生順利完成對知識的學(xué)習。其次，教師要建構(gòu)自身的教學(xué)理念。教學(xué)理念支配著教師的教學(xué)行為，只有從理念上進行徹底建構(gòu)，才能使教師真正改變教學(xué)方式，建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后教，先生后師”教學(xué)觀。再次，教師應(yīng)建構(gòu)新型課程資源。在新課程教學(xué)理念下，原有的局限于課本的課程資源顯然不能滿足“學(xué)本”課堂的需要。為此，教師必須從多個角度重新建構(gòu)課程資源，從網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源以及學(xué)生自身的知識儲備等各個方面提取有效的素材，提高課程資源的開放性、整合性、創(chuàng)新性、情感性，促使學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域全面發(fā)展。

“學(xué)本”課堂是實踐中的創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)其價值。作為基礎(chǔ)教育者的我們，必須認真審視自己的角色，通過改變自身的角色觀使學(xué)生真正成為“學(xué)本”課堂中的主角，使課堂教學(xué)真正有效，真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

編輯 張珍珍