小學(xué)高年級語文作文情景互動教學(xué)策略探究

朱思琴

摘要：情景互動是一種可以喚起學(xué)生積極性的有效的教學(xué)模式，在一些重點和難點教學(xué)內(nèi)容中運用這一策略能夠提升整體的課堂教學(xué)效果。作文作為語文教學(xué)中的重難點，將情景互動教學(xué)模式運用到其中有助于活躍學(xué)生的思維，為他們的寫作鋪墊基礎(chǔ)。故本文筆者通過對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，然后引入作文情景互動教學(xué)的策略，提高學(xué)生的寫作能力和拓展學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;情景互動;策略

眾所周知，小學(xué)高年級作文水平的高低是拉開學(xué)生語文成績的關(guān)鍵，所以教師要引起對作文的教學(xué)的重視，在重點關(guān)注學(xué)生的寫作基礎(chǔ)的前提下，認真分析和反思現(xiàn)今作文教學(xué)中的不足之處，尋找精準的突破口，把情景互動教學(xué)融入學(xué)生日常的寫作課堂中來。

一、現(xiàn)今小學(xué)高年級學(xué)生作文課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)代社會中隨著抖音，快手各大娛樂應(yīng)用的走紅，各種娛樂方式的多樣化和豐富化，娛樂追求已經(jīng)成為當(dāng)代人所追求之重，成人莫過如此，青少年也不免受其影響。故此，傳統(tǒng)生硬老化的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法引起孩子對習(xí)作的興趣，更甚之，會導(dǎo)致孩子厭煩習(xí)作，反感語文，使他們每每被動的學(xué)習(xí)語文習(xí)作，喪失青少年對學(xué)習(xí)語文習(xí)作的積極性和興趣，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏對語文習(xí)作的興趣

俗話說興趣是最好的老師，青少年時期是孩子最容易滋生叛逆心理的時候，一味地強加不僅只會適得其反，而且在潛意識中，也會給學(xué)生刻畫一種壞形象。所以通過豐富有趣的情境教學(xué)，把學(xué)生置于一種有趣的、他們關(guān)注的學(xué)習(xí)情景之中，不僅可以讓學(xué)生不排斥作文課堂，而且可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。這是傳統(tǒng)的講授方法技巧和當(dāng)場寫作的作文課模式所不能達到的課堂效果。

二、現(xiàn)今小學(xué)高年級語文作文情景互動教學(xué)策略探究

（一）利用“對話”，鼓勵學(xué)生分享

為什么習(xí)作難，那是因為學(xué)生對習(xí)作有一個誤解，他們本能在心理已經(jīng)給習(xí)作戴上了‘難’的這頂帽子，想要解決這一現(xiàn)狀，首先要做的就是從根上改善它。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該區(qū)別于書本教學(xué)的方法，應(yīng)注重習(xí)作興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生增加對寫作的興趣，由于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，好奇是他們的天性，最好的辦法就是從他們熟悉的生活場景入手，激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望，讓學(xué)生在生活場景中尋找他們的表達的內(nèi)容，比如在統(tǒng)編版教材五年級《我的心愛之物》一課中，教師給予學(xué)生習(xí)作的題目之后，不要急于讓學(xué)生去寫或者分析寫作的思路，而是讓同學(xué)們進行豐富的對話討論，每一個同學(xué)兩兩成組，通過對話提問和回答的方式進行交流，讓學(xué)生在對話中找到寫作的內(nèi)容和角度，學(xué)生在對話中不斷補充自己的寫作素材，在對話中不斷避免自己的寫作誤區(qū)，這些都是傳統(tǒng)的缺乏互動的寫作課堂所不能做到的。

（二）巧設(shè)情境，讓學(xué)生在辯論中增加思維的深度

生活是學(xué)生們所熟悉的，不同的人生活卻截然不同。對于作家來講，生活就是他們創(chuàng)作的源泉;對于學(xué)生而言，生活就是他們的素材，只要善于觀察生活，生活可以給你無限的習(xí)作靈感。教師經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計一些符合學(xué)生主題的辯論題目，把學(xué)生組織起來，通過豐富多彩的辯論活動，讓學(xué)生在唇槍舌劍中感受思維的碰撞，習(xí)得習(xí)作的素材和技巧。比如在部編版教材五年級《二十年后的家長》一課中，教師設(shè)計出“你是否愿意回到二十年后的家鄉(xiāng)”的辯題，讓學(xué)生分組進行辯論，在辯論中找到寫作的滋味，拓寬寫作的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還能夠激烈的辯論中鍛煉自己的語言思維，增加自己的表達自信。

（三）定期開展讀書分享會

一篇好的習(xí)文，除了掌握一些技巧性的知識以外，還需要豐富的素材積累，素材積累只靠生活素材顯然是不夠的，所以教師一定要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍。因為當(dāng)腦子里什么知識儲備都沒有，是很難寫出好作文的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候也要注意照顧學(xué)生的興趣和需求，比如教師可以根據(jù)人教版教材中“快樂讀書吧”的推薦書籍入手，親自挑選出一些符合學(xué)生觀看，吸引學(xué)生閱讀欲望的書籍版本，讓學(xué)生進行有效系統(tǒng)的閱讀，這樣不僅減少了劣質(zhì)書籍對于學(xué)生的閱讀負面影響，更提高了學(xué)生閱讀的效率，長久的積累中，學(xué)生自然而然的就可以擁有寫作的靈感。待學(xué)生看完了一篇課外書后，教師可以組合學(xué)生進行形式多樣的分享會，比如讀書筆記、頭腦風(fēng)暴、續(xù)寫分享、故事改編等，通過豐富多彩的方式激發(fā)學(xué)生之間內(nèi)容的互動、思想的互動。比如在《編寫故事》一課中，教師在課堂上不進行傳統(tǒng)的寫作課的講授，而是讓學(xué)生帶上自己喜歡的一本書進行分享，同學(xué)們通過熱鬧的讀書分享后，教師就再讓 學(xué)生以自己分享的那本書為靈感，編寫自己喜歡的故事。通過這樣有趣的作文課，學(xué)生感受到了寫作的樂趣，也增加了學(xué)生語言表達的自信，學(xué)生長期在這樣的氛圍中，不僅可以消除高年級學(xué)習(xí)的疲勞，而且也能提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級作文課堂的教學(xué)也不是無章可循，小學(xué)高段語文老師在平時的教學(xué)生活中做到細心觀察、認真總結(jié)的基礎(chǔ)上，也要促進和教師間的交流與合作，只有這樣，才能有效促進學(xué)生作文水平的提升。

參考文獻：

[1]王艷青.小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016.