信息化環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)

王蘭

摘要：作為唯一一支沒有中斷過的文化脈絡(luò)，我國(guó)大量的文學(xué)作品都具備教育的價(jià)值和文化的底蘊(yùn)。然而由于不同文章的情感表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)描寫方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率較低，使得閱讀理解教學(xué)的難度較大，這是新時(shí)期語文改革的重要內(nèi)容。為了破除這一主客觀的局限，老師必須對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要基于信息化的背景，對(duì)小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;閱讀培養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行鍛煉，而閱讀則是對(duì)這四個(gè)方面內(nèi)容的集大成者。學(xué)生在聽取老師對(duì)這些方面的講解之后，能夠在閱讀的過程中進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效分析和探究，從而讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候可以更加快速高效。因此，老師要重視在日常的語文教學(xué)中借助信息時(shí)代的便捷性來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生閱讀理解和分析延伸的能力，在語文閱讀的過程中感受閱讀的魅力。

一、整合信息渠道，營(yíng)造閱讀氛圍

語文是對(duì)整個(gè)中華民族文化脈絡(luò)的高度凝練、形象展現(xiàn)。老師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，搜集與閱讀文章相關(guān)的資料和信息，為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，將這些內(nèi)容展開在教學(xué)的課堂上，讓班級(jí)的氛圍和文章的情感風(fēng)格匹配。比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》的時(shí)候，老師可以在文章朗讀的環(huán)節(jié)播放一段夜晚靜悄悄的背景音頻，在班級(jí)營(yíng)造出靜謐的氛圍，讓學(xué)生從聽覺上沉浸到文章的環(huán)境中來。對(duì)于文章中“細(xì)細(xì)的流水”“夜鳥拍打著翅膀”的聲音，老師也要及時(shí)準(zhǔn)備，從而讓環(huán)境的營(yíng)造更加逼真。學(xué)生在經(jīng)過這樣的閱讀之后，能夠明確這種環(huán)境描寫的方法和作用，從而在后續(xù)自主的閱讀環(huán)節(jié)可以通過對(duì)關(guān)鍵詞句的抓取，來對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和情感進(jìn)行把握，這也是提高閱讀能力的有效方式之一。

二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率

電子技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)課堂必備的基礎(chǔ)設(shè)施，老師在上課的時(shí)候，通過引入這些設(shè)備來對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，能夠有效地為課堂注入時(shí)代的活力，讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生趣味性和新鮮感，讓文章的情感內(nèi)涵理解起來更加便捷。比如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代的影響，很難對(duì)當(dāng)時(shí)的民眾產(chǎn)生情感上的共鳴。這時(shí)候老師可以搜集描寫那個(gè)年代故事的視頻，播放給學(xué)生們看，以形象化的視覺體驗(yàn)來讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在觀看完視頻之后，老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的感受進(jìn)行分享和表達(dá)，或者以朗誦的方式來進(jìn)行文章情感的抒發(fā)。老師在幫助學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)和把握之后，在對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行分析時(shí)，也可以更加的順利。學(xué)生會(huì)受這樣教學(xué)方式的啟發(fā)，在后續(xù)的閱讀中學(xué)會(huì)首先從情感上進(jìn)行文章的把握，從而讓結(jié)構(gòu)的梳理更加便捷。

三、多元閱讀形式，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師有許多方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而選擇哪一種，則是老師需要考慮的重點(diǎn)。老師可以根據(jù)閱讀文章的具體內(nèi)容和適應(yīng)的場(chǎng)景，以演講、辯論、繪畫等方式，來讓文章的閱讀更加多元化，從而給學(xué)生帶來更多感官上的享受。比如，在學(xué)完《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在本單元中學(xué)習(xí)到的魯迅的生平，并且通過課后搜集魯迅的相關(guān)事跡進(jìn)行閱讀分析，重新構(gòu)建起一個(gè)完整的魯迅形象，在理解的基礎(chǔ)上來創(chuàng)作一首詩或者寫一篇文章描述個(gè)人對(duì)魯迅的看法。然后讓學(xué)生們以視頻的方式錄制之后傳送至群文件夾。老師可以組織學(xué)校其他語文教師等，來對(duì)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行線上投票，對(duì)大家最喜歡的作品的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主自愿的閱讀能力提升訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章中的主人公和文章情感的體驗(yàn)。

四、延展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

課內(nèi)閱讀的主要材料來源于課本知識(shí)，而課外閱讀的材料則涵蓋了更廣闊的范圍。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于新鮮有趣的內(nèi)容會(huì)給予更多的關(guān)注。而在課外閱讀的過程中，學(xué)生突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的名著類型進(jìn)行閱讀，從而將專注力更加集中于閱讀本身。然而給學(xué)生提供相應(yīng)的空間并不代表老師完全不對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行干預(yù)。老師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，如微信小程序、微課等形式，來給學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀的作業(yè)。比如，在學(xué)完《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》之后，為了保證故事的完整性和學(xué)生思維的連貫性，老師可以推薦學(xué)生選擇完整版的《魯濱孫漂流記》來閱讀，在閱讀的過程中逐漸梳理出故事的脈絡(luò)和框架，通過制作電子版思維導(dǎo)圖的方式梳理魯濱孫在島上的生活經(jīng)歷，然后上傳至班級(jí)相冊(cè)。通過這樣的方式，能夠有效地鍛煉學(xué)生閱讀思維的邏輯能力。

五、結(jié)語

提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀質(zhì)量，已經(jīng)成為新時(shí)代語文閱讀教學(xué)的大趨勢(shì)。因此，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀技巧學(xué)習(xí)的過程中，得到課外的實(shí)踐和延展，從而能夠在閱讀的實(shí)踐中不斷提高教學(xué)的水平，鼓勵(lì)并支持學(xué)生多閱讀、勤思考，從而逐漸樹立起終生閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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