初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郝光宇

摘要：隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，我國(guó)教育教學(xué)要求在不斷革新，自主合作學(xué)習(xí)模式也逐漸受到學(xué)校與師生的認(rèn)可，正因如此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。身為初中的語(yǔ)文教師，他們不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還要采用更先進(jìn)、高效的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間、空間交還給學(xué)生，不但能充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)，還能促進(jìn)他們的綜合發(fā)展?；诖?，本文圍繞初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)對(duì)策

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于教學(xué)的主體，學(xué)生只能跟隨教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖能幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，但也會(huì)讓他們誤認(rèn)為只要完成教師布置的任務(wù)便是高效的學(xué)習(xí)。在此背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但無(wú)法培養(yǎng)，還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的必要性

合作學(xué)習(xí)指的是在特定教學(xué)條件下，讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)并探索知識(shí)。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展素質(zhì)教育，這樣也能幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)可自己。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，仿佛他們只是被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是自愿接受教育。然而教育是學(xué)生成長(zhǎng)道路的墊腳石，學(xué)生只有接受教育才能更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如今，素質(zhì)教育盛行，學(xué)生的主體地位得到了教師的重視，要想引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師就需提供更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，這樣教師也可為他們打造高效且極具活力的語(yǔ)文課堂。

二、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改政策的落實(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將課堂掌握的自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)化成生活能力。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也可激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如在《背影》課文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主分組，再由表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行故事表演，這不僅能將文章情境生動(dòng)得展現(xiàn)出來(lái)，還能讓學(xué)生嘗試猜想課文中“父親”的內(nèi)心活動(dòng)，隨后教師也可組織小組比賽等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方法學(xué)生不僅能了解課文內(nèi)容，還能真切體會(huì)到父親對(duì)主人公濃厚的愛(ài)。

（二）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)期間通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也能自主分析和思考。隨著教師問(wèn)題的提出，學(xué)生可選擇自主思考問(wèn)題，也可與小組同學(xué)探討將問(wèn)題解決。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們會(huì)選擇以小組合作的方式解決問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可活躍思維并發(fā)表見(jiàn)解，這不僅有利于他們進(jìn)行獨(dú)自思考，還能培養(yǎng)他們的自主合作學(xué)習(xí)能力。所謂“學(xué)起于思”，學(xué)習(xí)是從思考開(kāi)始，思考又是源于問(wèn)題，所以通過(guò)提問(wèn)教師也可激發(fā)學(xué)生的探知欲望。以《愚公移山》教學(xué)為例，教師可提出教學(xué)問(wèn)題，如“文中妻子與智叟對(duì)愚公移山的質(zhì)疑有何不同？”之后便可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的討論。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不但能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果也能提高。

（三）革新教學(xué)理念與模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主體作用，在大多數(shù)教師心中，他們傳授給學(xué)生的知識(shí)越多，教學(xué)效果越好，正因如此他們會(huì)盡可能地爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間，并將知識(shí)全部傳輸給學(xué)生，這也致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，教師必須跟緊時(shí)代的腳步，革新教學(xué)理念和模式。在教學(xué)期間，教師可提升教學(xué)的趣味性，這不僅能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，采用豐富、生動(dòng)的教學(xué)模式，教師還可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（四）合理發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且需不斷積累的過(guò)程，在教學(xué)期間，教師應(yīng)提出符合教學(xué)內(nèi)容且有利于學(xué)生形成自主能力的話(huà)題，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，也能促使他們自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系。不過(guò)由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，思維方式也存在很大的差異，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題他們可能無(wú)法有效解決，對(duì)于此，教師要積極觀察學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在并引導(dǎo)他們回到正確的解題思路，這樣學(xué)生便可掌握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改政策的落實(shí)，自主合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)他們的自主合作學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、探索興趣并幫助他們形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)期間，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有這樣，初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率才會(huì)得到提高。

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