淺析小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)

陳素心

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是教育教學(xué)和其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好語文至關(guān)重要，但是在實(shí)際教學(xué)中寫作和閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的提升，就必須將兩者有機(jī)的融合，這樣才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)并獲得雙贏。下面我們將具體探討寫作與閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，并將有效的策略提出，促進(jìn)學(xué)生知識面、視野的拓展，推進(jìn)小學(xué)高年級語文的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作；閱讀；小學(xué)；高年級語文；現(xiàn)狀；策略；

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0089-01

前言：一直以來讀和寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)，并且兩者之間相互作用。目前隨著教育改革的不斷深入，要想將高效課堂進(jìn)一步創(chuàng)建，教師就必須將掌握、理解字詞句、篇、段、寫作和閱讀并重，有機(jī)結(jié)合讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生閱讀面拓展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，從而創(chuàng)造共贏，目前該學(xué)習(xí)目標(biāo)也是高年級語文教師所要思考和解決的重點(diǎn)問題。

1.寫作與閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

目前在學(xué)科整合與教材改革的推進(jìn)下，也進(jìn)一步拓展了小學(xué)高年級語文教學(xué)的空間，將學(xué)生閱讀量增加的同時(shí)，也將閱讀路徑進(jìn)一步拓展，在此前提下，大幅度提升學(xué)生的寫作能力應(yīng)該是必然的，然而事實(shí)上并非如此。就目前學(xué)生的整體寫作能力而言依舊相當(dāng)滯后，距離理想的寫作水平依舊相隔甚遠(yuǎn)，受語言和詞匯匱乏等因素的影響，使得在實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了排斥和抵觸心理。而究其根本原因則是由于在教學(xué)過程中寫作與閱讀分離所致。一般學(xué)生在閱讀的時(shí)候并未養(yǎng)成列提綱、批注和筆記的習(xí)慣，即便筆記記錄了，也是局限于板書的抄錄，并且在此期間也缺乏教師的引導(dǎo)。除此之外在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生的動口意識不足，并且動筆畏難問題普遍存在，即便老師將多樣化的教學(xué)手段引進(jìn)，也很難將學(xué)生的寫作積極性和能力提升。事實(shí)上寫作與閱讀的最終目標(biāo)就是鍛煉語文能力，治愈加強(qiáng)學(xué)生對知識的累積和理解，才能將語言文字更好的應(yīng)用，再加上兩者在關(guān)系上千絲萬縷。因此只有不斷的整合與融合寫作與閱讀，才能將小學(xué)高年級語文教學(xué)的成效顯著提升，將高分低效的情況有效避免。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)中有機(jī)融合寫作與閱讀的策略

2.1 以現(xiàn)代化技術(shù)將寫作與閱讀資源充分挖掘，將良好的寫作環(huán)境創(chuàng)建。目前隨著現(xiàn)代化技術(shù)的日益成熟，使其在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，當(dāng)然也就包括了小學(xué)高年級語文教學(xué)，并且基于現(xiàn)代化技術(shù)具有先進(jìn)性、實(shí)時(shí)更新等特點(diǎn)，使得廣受廣大師生的青睞?；诖?，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師必須將該優(yōu)勢應(yīng)用，將教育資源適度開發(fā)和選擇，將學(xué)生實(shí)踐能力保留的同時(shí)，也將多媒體的價(jià)值體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《秦嶺兵馬俑》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解其規(guī)模，可將籃球場面積圖等向?qū)W生形象直觀的展示，使其對兵馬俑規(guī)模的宏大、磅礴的氣勢更好的理解。除此之外還可將實(shí)際導(dǎo)入合適的選擇，將現(xiàn)代化技術(shù)合理應(yīng)用，并與學(xué)生的需求相結(jié)合將信息技術(shù)引進(jìn)，為寫作和閱讀的一體化實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.2 對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)。對于語文教材而言，文章體裁是各單元的劃分依據(jù)，因此在教學(xué)中可將單元中典型的課文作為重點(diǎn)，其余的課文則以小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的形式開展。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能依據(jù)自身情況將文中的生字詞標(biāo)出，之后進(jìn)行寫、查、讀，將自主學(xué)習(xí)方法掌握的同時(shí)也初步了解課文。自此基礎(chǔ)上，教師在將相關(guān)問題材料向?qū)W生提供，要求學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)和討論，在此期間教師可加強(qiáng)概括和點(diǎn)撥，從而保證學(xué)生更好的掌握課本知識。之后再進(jìn)一步的進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，并在學(xué)生的寫作中反饋課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對教材基礎(chǔ)知識的掌握和課外閱讀的拓展，以討論和交流的形式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神發(fā)揮，將大膽質(zhì)疑、主動探討和生動活潑的教學(xué)氛圍形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和分析理解能力的培養(yǎng)與提升。

2.3 閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫相結(jié)合。要想將學(xué)生的寫作水平顯著提升，使其掌握移花接木的技巧是關(guān)鍵，通常課文具有典型的寫法、鮮明的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的文句，因此在教學(xué)中教師必須將以上優(yōu)勢發(fā)揮，對學(xué)生加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，之后再將"移花接木" 式的仿寫實(shí)施，幫助學(xué)生舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的無縫對接。再者就是進(jìn)行改寫訓(xùn)練，也就是要求學(xué)生重新表達(dá)、組合和改造文本語言，這樣不僅能將學(xué)生對文本的感知程度獲得，同時(shí)還能將語言應(yīng)用的機(jī)會創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進(jìn)。如改寫文體換位和角色換位等，通常前者廣泛應(yīng)用于劇本和詩歌中，后者多用于課文任務(wù)的設(shè)想等，通過該手段不僅能將學(xué)生的思維拓展，還能結(jié)合讀寫，讓學(xué)生真正的感受課本中的生活，從而對語文閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。還有就是加強(qiáng)閱讀后的縮寫和擴(kuò)寫練習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。通常是在縮寫和擴(kuò)寫的時(shí)候必須保留文章的體裁、順序、基本結(jié)構(gòu)和中心思想，保證語言的精煉，這樣便能實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的融合。最后就是讀后的續(xù)寫，也就是在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，使其發(fā)展與文本相符，同時(shí)還將自身想象融入，從而為文章增添華彩，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進(jìn)。

2.4 開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和知識的遷移。也就是將綜合性運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)施，使其有機(jī)整合小組合作與知識探究，并在寫作中反饋閱讀。通過文章題材的回顧幫助學(xué)生將寫作方法明確，并將自身寫作中遇到的問題指出和歸類，之后進(jìn)項(xiàng)小組探討，將解決的對策找出，以此來幫助學(xué)生將基本作文輪廓明確，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將寫作實(shí)施。對于成稿的作文進(jìn)項(xiàng)互改和互評，使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并將范文的優(yōu)缺點(diǎn)明確，最后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。由此可見，在整個(gè)教學(xué)中都貫穿了寫作、研究討論、閱讀，并且通過該模式的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生收獲能力和知識，還能實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進(jìn)與知識的遷移。

2.5 結(jié)合寫作選材與閱讀教學(xué)。目前小學(xué)高年級語文的素材均與生活密切相關(guān)，無小說題材，因此在進(jìn)行題材選擇的時(shí)候，必須保證選材的合理性，不宜太廣，而應(yīng)以小見大，結(jié)合生活實(shí)際和細(xì)節(jié)，并從中獲得啟示和哲理。如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，其中描寫的情境就包括了我上車后折回買橘子，并且對人的感觸較深，更是我們生活的寫照，因此很能將學(xué)生感染。因此教師可將一些引導(dǎo)和針對性提問給出，有機(jī)整合寫作與課文，以此來將學(xué)生的作文選材能力提升，并將自身的觀察力增強(qiáng)，從生活中發(fā)現(xiàn)和感悟，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：通過以上的探討我們了解到目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中寫作與閱讀的開展具有一定的獨(dú)立性，為有機(jī)融合，致使目前小學(xué)生的實(shí)際寫作和閱讀能力差強(qiáng)人意，因此要想將以上問題改善，就必須以現(xiàn)代化技術(shù)將寫作與閱讀資源充分挖掘，將良好的寫作環(huán)境創(chuàng)建，結(jié)合寫作選材與閱讀教學(xué)，開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和知識的遷移，閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫相結(jié)合，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)。

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