把握單元導(dǎo)讀精髓 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

潘玉梅

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0108-01

新課標(biāo)推崇語文教學(xué)從精讀走向略讀，從單篇教學(xué)走向單元整組教學(xué)，重視知識點(diǎn)建構(gòu)的過程，進(jìn)行組塊教學(xué)，模塊教學(xué)，主題教學(xué)，而主題教學(xué)首推單元整組教學(xué)。單元導(dǎo)讀是單元整組教學(xué)的主要內(nèi)容，如果我們準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀的精髓，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識單元導(dǎo)讀的重要性，并發(fā)揮其作用，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。那么怎樣才能準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀的精髓呢？筆者認(rèn)為，先要明確的單元導(dǎo)讀的概念及編排特征，理解單元導(dǎo)讀的重要作用，選擇科學(xué)合理的方法去引導(dǎo)，就能準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀的精髓。

1.單元導(dǎo)讀的定義及編排特征

"導(dǎo)讀"從字面上理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實(shí)際上，它是一個(gè)整體感知的過程，一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過程，是一個(gè)自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過程。可以讓學(xué)生帶著一種求知的欲望，去主動(dòng)完成對知識的自主建構(gòu)，從而明確本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法與策略甚至預(yù)期一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。單元導(dǎo)讀是在一個(gè)單元課前設(shè)計(jì)的，小學(xué)低年級一般用一兩句來編寫，到了中高年級后，單元導(dǎo)讀就十分豐富，有的一段，有的兩段。整個(gè)小學(xué)教材的單元導(dǎo)讀都有一個(gè)共同特征，那就是導(dǎo)語十分優(yōu)美，如詩如畫，讀來朗朗上口。如二年級下冊第一單元的導(dǎo)語是"我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。"

2.單元導(dǎo)讀的重要作用

單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。因此單元導(dǎo)讀具有十分重要的作用。

2.1 導(dǎo)趣作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是單元導(dǎo)讀的首要作用。單元導(dǎo)語以詩一般的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感受語言美的同時(shí)，也對本單元課文的內(nèi)容好奇。例如前面提到的"我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。"那么本組課文中描寫的春風(fēng)、春雨又是怎樣的呢？趕快打開書去看看吧。工欲善其事，必先利其器，學(xué)習(xí)與做事的道理是相通的，興趣被激發(fā)了，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.2 導(dǎo)讀作用。導(dǎo)讀猶如品茶，先觀色聞香飽飽眼鼻之福，聊談一番后讓人有種先睹為快的欲望。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，此時(shí)無聲勝有聲，教師再生動(dòng)的言說也抵擋不住學(xué)生想一睹課文芳容的沖動(dòng)，我們何不閉口不言，讓學(xué)生自由地去讀，去欣賞，去品味。讀要挑最感興趣的讀，可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，也可以細(xì)細(xì)品味某一處細(xì)節(jié)。

2.3 導(dǎo)學(xué)作用。俗話說："胸?zé)o點(diǎn)墨不以文，學(xué)需得法方有效。"一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。每個(gè)單元的導(dǎo)讀都告訴我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)本組課文，例如二年級下冊第一單元的主題是"找到春天"，怎樣才能找到春天呢？那就是要"留心觀察"。"留心觀察"就是導(dǎo)讀給出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。到了高年級后，有些導(dǎo)讀明確指出"要抓住重點(diǎn)詞句理解課文"，"小組合作探究學(xué)習(xí)，理清課文層次"等等，這些導(dǎo)讀都起著導(dǎo)學(xué)的作用。

2.4 導(dǎo)行作用。學(xué)習(xí)一組課文如同進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。例如人教版三年級（上）第六組教材是圍繞著 "壯麗的祖國山河"這個(gè)專題編寫的，通過單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生初步地在單元語言文字中自由快樂地穿梭旅行，感受"身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)"的閱讀境界。學(xué)完本組內(nèi)容后，可讓學(xué)生課外搜集一些反映祖國大好河山的圖片、文章，或說說自己曾經(jīng)旅游過的祖國山山水水，進(jìn)一步感受祖國山河的壯美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

3.上好單元導(dǎo)讀課的策略

3.1 激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入一組課文的學(xué)習(xí)好似引領(lǐng)學(xué)生去見一位陌生人，第一印象尤為重要，或使學(xué)生對其產(chǎn)生好感，或產(chǎn)生熟悉感、親切感，通過引導(dǎo)使學(xué)生對本組課文產(chǎn)生"一見鐘情"之效果，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

3.1.1 拉家常激趣。拉家常最是能拉近人與人之間的距離，課堂上"拉家常"也能產(chǎn)生這樣的效果。"你的童年生活里有過讓人激動(dòng)的時(shí)刻嗎？回憶你過去的日子，把你的童年趣事與我們一起分享。""假期里，你去過什么風(fēng)景優(yōu)美的地方嗎？那里給你留下了怎樣的印象？""你養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？介紹一下它吧。"就是這些貼近學(xué)生生活的話題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 欣賞激趣。在進(jìn)入一組課文的學(xué)習(xí)之前，欣賞相關(guān)的圖片、視頻，通過聲、形、色的展示，讓學(xué)生知道一點(diǎn)點(diǎn)，期待一大半，清晰一點(diǎn)點(diǎn)，模糊一大片，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如進(jìn)入祖國山水單元的學(xué)習(xí)，可以展示祖國風(fēng)光圖片；異國風(fēng)情異域文化單元可展示異國風(fēng)光圖片或風(fēng)俗文化資料；神奇的大自然，走進(jìn)西部，科學(xué)技術(shù)的威力等等主題單元，都可以用這種方式讓學(xué)生事先親近單元主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究興趣。

3.1.3 質(zhì)疑激趣。一組課文的導(dǎo)讀也可以進(jìn)行質(zhì)疑激趣。例如五年級下冊第四單元，在上導(dǎo)讀課時(shí)，我是這樣質(zhì)疑激趣的。"什么樣的人分別時(shí)難舍難分？親人？朋友？可是有一種不是親人勝似親人，當(dāng)他們分別時(shí)是多么的依依不舍，他們是誰呢？""一個(gè)人在饑餓時(shí)最希望得到什么？有這樣一個(gè)人，他瘦得皮包骨，可是釣到一丁點(diǎn)魚就讓給別人吃，自己吃剩下的魚骨頭。他是誰？在他身上發(fā)生過怎樣動(dòng)人的故事？"一個(gè)個(gè)奇怪的人物，一樁樁離奇的故事，一串串神秘的問題，怎能不讓人興奮呢？這種質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)本組課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 把握文本主陣地。單元導(dǎo)讀是本單元課文縮影，能讓我們快速捕捉本單元學(xué)習(xí)主題，大概了解課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能忘了抓住具體課文，率先了解課文內(nèi)容。

3.2.1 先睹為快感知課文內(nèi)容。通過單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，我們可以先睹為快，感知課文內(nèi)容。例如四年級下冊第五單元的主題是"熱愛生命"，圍繞這個(gè)主題，教材安排了四篇課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》。學(xué)習(xí)導(dǎo)讀時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速瀏覽這四篇課文，感受生命的脆弱、感受人或動(dòng)物求生的欲望，從而教育學(xué)生要熱愛生命。

3.2.2 一吐為快交流學(xué)習(xí)心得。單元導(dǎo)讀課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本組課文，了解課文主要內(nèi)容，那么學(xué)生就要有速讀的能力，快速瀏覽，這就是觸摸式閱讀。由于時(shí)間關(guān)系，我可以分組閱讀，每個(gè)小組讀一篇課文，再分組交流。交流時(shí)，我們可以適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)可以從文本中輕易觸摸到的話題進(jìn)行交流，這樣的對話交流才會(huì)更有價(jià)值，更有意義。

3.3 讀好單元導(dǎo)語。每個(gè)單元的導(dǎo)語短小而精悍，有的朗朗上口，美得像首詩；有的生動(dòng)活潑，活得像幅畫；有的讀之風(fēng)趣幽默，歡快得像首歌。像詩，像畫，像歌，但都不失語文的本色，因?yàn)樗怯谜Z言達(dá)到這樣的效果，因此，我們可以好好地欣賞一番這樣的語言。不僅僅是為了明確主題，更為了心中那份對語言的美好情感。

總之，我們只有準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀精髓，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使單元導(dǎo)讀服務(wù)于課文教學(xué)，才能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得牢固，從而提高學(xué)習(xí)效果。