基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂建立途徑的研究

馮偉

【摘 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，這就需要教師采用一種新型的教學(xué)模式，提高高中化學(xué)課堂的有效性。學(xué)生是課堂上的主人，教師以學(xué)生為主，他們能感受到自己是課堂的一份子，在課堂上積極學(xué)習(xí)，不再受教師的束縛。本文筆者就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂展開(kāi)了深刻的討論。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng)? ?建立高效課堂? ?有機(jī)化學(xué)

高效課堂是指以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，在學(xué)科核心素養(yǎng)下，學(xué)生是課堂上的主人公，教師只是起輔助作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，他們遇到不同的問(wèn)題后向教師請(qǐng)教，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的針對(duì)性，這樣更可以建立高效的化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于基本科學(xué)態(tài)度的學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生求知興趣

使用多媒體播放微課，能夠吸引學(xué)生的興趣，教師在講課時(shí)，可以使用微課，學(xué)生也能夠認(rèn)真聽(tīng)講，也能夠被帶入到情境當(dāng)中，融入到化學(xué)課堂當(dāng)中，認(rèn)真地聽(tīng)課。如果教師給學(xué)生導(dǎo)入情境的話，更容易學(xué)生進(jìn)行理解，而不是死記硬背，他們?cè)谡n堂上就可以消化掉這些化學(xué)知識(shí)，可以減輕他們課下的負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)講到什么是羧酸時(shí)，羧酸可以分為脂肪酸和芳香酸，甲酸又是最簡(jiǎn)單的一種羧酸，是一種無(wú)色、有刺激性氣味的液體。教師在為學(xué)生講課的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以非常清晰直觀地把課本上的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體上，方便學(xué)生觀看以及學(xué)習(xí)，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)模式。這樣就引出宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析，要求他們從化學(xué)學(xué)科的思維分析甲酸的分子組成、官能團(tuán)以及結(jié)構(gòu)性質(zhì)。

因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用不同的教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變，在必要的情況下，盡量多使用多媒體教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。教師在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，可以在這些PPT當(dāng)中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生大多也都喜歡看視頻，他們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，也可以學(xué)習(xí)到這節(jié)課的內(nèi)容。

二、基于基本經(jīng)驗(yàn)的證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

化學(xué)不同于其他學(xué)科，這當(dāng)中有許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果教師只是一味地給學(xué)生講課的話，學(xué)生可能理解不了，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，降低化學(xué)教學(xué)的有效性。對(duì)于這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造可以做實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，去實(shí)驗(yàn)室等地方，讓學(xué)生自己動(dòng)手做這些實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉他們的動(dòng)手能力，在動(dòng)手的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到羧酸的弱酸性時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)證明羧酸的弱酸性，同時(shí)，還可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的一次性完成的實(shí)驗(yàn)裝置，比較乙酸、碳酸和苯酚的酸性強(qiáng)弱。教師可以讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，為他們提供一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以深刻地認(rèn)識(shí)到羧酸的弱酸性，提高課堂的有效性，建立高效課堂。

因此，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作是非常重要的，他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題以及不足之處，從而有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。教師可以讓兩三名學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，讓他們互幫互助。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以牢牢記住這些知識(shí)，鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

三、基于探究精神核心素養(yǎng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

如果教師對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格的話，學(xué)生會(huì)害怕化學(xué)教師，在化學(xué)課堂上不敢回答問(wèn)題，怕教師批評(píng)他們，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常不利，學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)有限。教師要對(duì)學(xué)生多一些溫情，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是好相處的，和學(xué)生以朋友的身份相處，他們也會(huì)在化學(xué)課堂上積極發(fā)言。在發(fā)言的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，可以提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)基本品質(zhì)。

例如，當(dāng)講完羧酸和羧酸的衍生物后，教師可以讓學(xué)生做練習(xí)與應(yīng)用中的練習(xí)題，這些選擇題和簡(jiǎn)答題都可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可以更加深刻地了解羧酸。教師也可以讓學(xué)生輪流來(lái)講題，學(xué)生在講題的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)他們自己的不足之處，如果哪里講得不正確，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，但是不能批評(píng)他們。

所以，在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生都會(huì)積極地回答問(wèn)題，他們不害怕教師的批評(píng)，如果教師為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生一定的好感?；瘜W(xué)的難度相對(duì)較高，有些知識(shí)教師只是一帶而過(guò)，不詳細(xì)講解，學(xué)生可能理解不了，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)?shù)胤怕v課的速度，不給學(xué)生過(guò)多的壓力，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的魅力，從而沉浸在化學(xué)知識(shí)的海洋中。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，教師不再是課堂上的主人，教師只是起一個(gè)輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生變成課堂上的主人，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，建立化學(xué)高效課堂。對(duì)于高中的學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)的難度比較大，需要教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。在化學(xué)課堂上，學(xué)生之間可以互幫互助，互相學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是化學(xué)課堂上的一份子，他們會(huì)感覺(jué)到深深的參與感，并獲得成就感。

參考文獻(xiàn)

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