課程思政視域下高校英語專業(yè)閱讀課程改革實踐探索

陶瑞萱

(云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650504)

一、引言

在國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等一系列政策文件中均要求高校各專業(yè)課程教學中應(yīng)深挖思政元素，切實推進課程思政和專業(yè)課程的深度融合，切實提高大學生思想政治教育的成效。

二、高校英語專業(yè)閱讀課程思政的必要性

作為新興研究領(lǐng)域，課程思政將思想政治教育和高校專業(yè)課程相融合，將立德樹人、三全育人和專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)思想政治教育元素和專業(yè)知識、技能相統(tǒng)一、思政育人和專業(yè)人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，保持課程思政和專業(yè)培養(yǎng)的同向同行，以達到以文育人、以文化人，堅定學生愛國主義意識，堅定文化自覺、文化自信的教育目的。

(一)迎接多元文化沖擊

在“一帶一路”的背景下，我國改革開放在不斷深化，對外開放的程度隨之不斷延伸，對外語類人才的需求也在不斷增多。所以高校英語專業(yè)學生在我國全面實現(xiàn)國際化的建設(shè)中起到了重要紐帶作用，肩負著我國走向全世界的歷史使命。在當前英語專業(yè)的大學生群體內(nèi)的主流思想是積極的、健康向上的，能夠堅持黨的路線，擁護黨的領(lǐng)導。但是在改革開放帶來的多元文化沖擊之下，英語專業(yè)的學生首當其沖受到西方文化、價值觀的影響，由此可能導致在大學生群體內(nèi)出現(xiàn)不一樣的聲音，如愛國意識淡薄、民族意識缺乏和民族自信心弱化等問題，甚至出現(xiàn)盲目追捧西方價值觀等思想。面臨這樣的情況，在高校英語專業(yè)閱讀課程中推行課程思政，強化大學生思想政治教育迫在眉睫。

(二)樹立正確價值觀的必要要求

高校英語專業(yè)閱讀課程的教學中，教師為了能夠促使學生較快掌握英語閱讀技巧，往往會給學生提供大量的原版外籍圖書、報紙等閱讀材料。在長期受西方文化教育影響之下，英語專業(yè)學生思想更為開放，對社會中出現(xiàn)的問題更容易以西式思維進行批判性思考和審視，但是，這種批判性思考和審視并非都是有益的，因為大學生的價值觀仍處于一個不斷發(fā)展、變化的動態(tài)階段，其價值判斷能力、明辨是非能力和客觀評判能力較弱，因此英語專業(yè)學生的政治立場容易動搖，偏離社會主義主流價值觀。所以，高校英語教師在閱讀課程教學中需要從教材內(nèi)容的選擇、閱讀資料的提供等方面嚴格甄別，做好價值把關(guān)工作，堅守好高校意識形態(tài)建設(shè)的陣地。

(三)堅定文化自信的需要

高校英語專業(yè)閱讀課程教學是大學生接觸和了解多元文化思想和意識的主要途徑之一。閱讀課程中關(guān)于西方文化蘊含的思想觀念、價值觀念和我國迥然不同，給大學生的知識、信仰等方面帶來了極大的沖擊。大學生長期受到西方文化的熏陶，其明辨是非、正確認知世界的能力必定會受影響。所以在英語專業(yè)閱讀教學中，教師應(yīng)甄別優(yōu)選西方優(yōu)秀文化成果，將西方優(yōu)秀文化成果和中國傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，深度挖掘閱讀課程中的思想政治教育元素，堅定文化自信和民族自信，幫助學生把好思想意識的方向盤。

三、課程思政在高校英語專業(yè)閱讀課程中存在的問題

課程思政要求高校在專業(yè)課程教學過程中全面貫徹思政育人的理念，要求高校管理層重視課程思政和專業(yè)課程的融合問題，制定激勵機制鼓勵教師深挖專業(yè)課程中的思想政治元素，并融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)之中，以此達到人才培養(yǎng)中知識技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的全面統(tǒng)一，實現(xiàn)高校思想政治工作中的立德樹人、三全育人要求。

但是，課程思政和高校英語專業(yè)閱讀課程的結(jié)合面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，這些問題嚴重阻礙課程思政在閱讀課程中的有效實施，弱化了閱讀課程中的思想政治教育功能。所以，高校英語專業(yè)閱讀課程教師應(yīng)清醒地認識到問題的嚴重性，深度分析產(chǎn)生這些問題的根本所在，才能有針對性地提出有效的對策和路徑，才能提高專業(yè)課程思想政治教育的有效性。

(一)教學理念忽視課程思政功能

教學理念是教育工作者對教學及其活動規(guī)律的基本認識，貫穿于教學的全過程，規(guī)范著教學行為，指引著教學方向。目前，高校英語專業(yè)閱讀課程教學過程普遍存在教學理念缺失課程思政育人功能的現(xiàn)象，嚴重影響培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型外語類人才的培養(yǎng)目標的完成。

英語專業(yè)閱讀教學普遍存在重育才輕育人的問題。英語專業(yè)教師認為講授專業(yè)知識和技能是教學首要任務(wù)，教師只重視講授英語閱讀技巧等知識，無法做到對課程內(nèi)容中思政元素進行充分挖掘、設(shè)計和整合，嚴重阻礙了課程思政育人功能在英語專業(yè)教學中的高效開展，導致英語專業(yè)課程思政的實施步伐停滯不前。

(二)教學內(nèi)容缺失課程思政元素

教學內(nèi)容是課堂教學的載體，決定著教學質(zhì)量的高低。高質(zhì)量、高水平的英語專業(yè)閱讀課程的教學內(nèi)容對提高教學質(zhì)量起到了積極作用。然而，高校英語專業(yè)閱讀課程教學內(nèi)容仍然存在著缺乏課程思政元素，重西方文化輕中國傳統(tǒng)文化等問題。首先，在英語閱讀的教材或教參中不乏關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容，如道德教育內(nèi)容、愛國主義教育內(nèi)容等。但是教師在組織教學內(nèi)容時往往機械地進行閱讀材料的講授，忽視了文本的社會文化價值，沒有將講解西方文化內(nèi)容延展、引申，未將社會主義核心價值觀的內(nèi)容與閱讀文本有機融合。其次，英語專業(yè)閱讀課程一味地追求西方文化“原汁原味”的介紹，大量選用有關(guān)西方人文、地理和科技等內(nèi)容，缺少中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這樣的教學內(nèi)容導致閱讀課程教學課程思政育人功能無法有效體現(xiàn)，給在英語專業(yè)學生中培育和踐行中國特色社會主義核心價值觀帶來了極大的挑戰(zhàn)。

(三)教學過程缺乏課程思政育人環(huán)節(jié)

在經(jīng)濟全球化、“一帶一路”背景下，要求高校英語專業(yè)閱讀教學應(yīng)重視學生多元智力發(fā)展，關(guān)注學生素質(zhì)教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型英語專業(yè)人才。但是在目前的閱讀課程教學過程中問題叢生。首先，授課教師一味關(guān)注知識的講授，關(guān)注英語語言的工具性價值，忽略了文本中蘊含的社會文化價值也需要精心設(shè)計以便呈現(xiàn)給學生。其次，教學過程中使用的方法單一，只關(guān)注學生是否能習得陳述性英語語言知識，忽視程序性知識的學習。再次，教學過程缺乏學生課程思政思辨能力實踐環(huán)節(jié)。授課教師沒有結(jié)合專業(yè)素質(zhì)和思政教育的需要，將社會熱點問題、經(jīng)典案例引入課堂，沒有為學生提供理論聯(lián)系實際、自覺思考社會文化本質(zhì)問題創(chuàng)造條件，導致學生缺乏課程思政思辨能力。

四、解決策略

高校英語專業(yè)閱讀課程改革的深度推進離不開教育工作者的深度思考。教育工作者想要徹底擺脫閱讀課程實施思想政治教育中的困境和阻礙，就要牢牢堅定學科教學的正確政治方向，拋棄傳統(tǒng)閱讀課程教學的桎梏，高瞻遠矚，尋求科學、合理的路徑在英語閱讀教學中開展課程思政，構(gòu)建全方位、全員、全過程、全課程的專業(yè)課程思政體系，強化價值導向，以民族文化自信為基準有針對性篩選西方文化中的閱讀素材，不斷豐富完善閱讀課程教學資料，強化教學過程中學生主流價值觀的培養(yǎng)。

(一)革新教學理念，構(gòu)建閱讀課程思政改革模型

高校英語專業(yè)閱讀課程授課教師應(yīng)將“閱讀”和“思政”緊密聯(lián)系、深度融合，秉承三全育人、立德樹人的原則，將培養(yǎng)社會主義語言人才和接班人為宗旨，構(gòu)建“閱讀課程思政建設(shè)”框架體系，促進英語專業(yè)閱讀教學的真正改革創(chuàng)新，將培養(yǎng)目標從“育才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，教學目標從“讀文字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x世界”，教學過程從“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”，教學內(nèi)容由“專業(yè)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊逃椭R”。

高校英語專業(yè)閱讀課程的改革勢在必行，其內(nèi)在認知體系的改革重點在形成大學生文化自覺、文化自信，將立德樹人理念“內(nèi)化于心、外化于行”；其外在體系是將英語專業(yè)課程思政的總架構(gòu)、實施策略等構(gòu)建完成。首先，必須要構(gòu)建英語專業(yè)課程思政的宏觀教學策略體系，充分發(fā)揮思想政治教育中的示范效應(yīng)，凸顯課程思政顯性功能，并將閱讀課程中隱形課程思政內(nèi)容以豐富靈活的形式和途徑展示給大學生，真正做好課程思政和閱讀課程深度融合。其次，構(gòu)建英語專業(yè)閱讀課程思政的微觀教學模式。閱讀課程的宗旨不再只是提高學生英語詞匯水平和語篇知識，而是要在對西方語言文字精通的基礎(chǔ)上，透視、理解西方思維模式，引發(fā)學生對西方文本內(nèi)容進行深度思考，學會借助文本內(nèi)容實現(xiàn)不同社會價值觀的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生強烈的身份認同感和民族自豪感，自覺將愛國主義情懷融入為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的目標中。

(二)打造教師隊伍匠人精神，提高課程思政教學水平

在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出高校教師必須要承擔起育人職責，顯而易見，這是對教師的課程思政教學能力、課程思政育人能力提出了規(guī)范和要求。從當前高校英語專業(yè)閱讀教師隊伍來看，整體缺乏課程育人意識，忽視中國傳統(tǒng)文化在閱讀教學中的價值和意義。所以必須要重組、打造英語專業(yè)閱讀課程教師隊伍思政育人的匠人精神，提高課程思政教學的能力。首先，強化職后繼續(xù)教育，提高閱讀課程教師核心價值素養(yǎng)。開展定期培訓，強化教師主流意識形態(tài)的教育。展開校內(nèi)、校際教師交流，相互借鑒，共同探討閱讀課程教學改革中的課程思政問題，共同提升課程思政教育教學能力。其次，閱讀課程授課教師要勇于突破專業(yè)課程知識本位的窠臼，將專業(yè)課知識價值、育人價值、社會價值相統(tǒng)一，三位一體，推動閱讀課程的思政改革。

(三)強化價值導向，全過程融入課程思政

課程思政要求全員育人、全過程育人，要有針對性地將教學過程整個環(huán)節(jié)和思想政治教育相融合，強化價值導向，全過程融入課程思政。首先，英語閱讀課程在備課環(huán)節(jié)需做好教學目標設(shè)定，將課程育人目標設(shè)置為立足西方文化講解文本，回歸中國傳統(tǒng)文化滲透價值，真正做到對外開放和弘揚家國情懷結(jié)合起來，增強大學生的文化自覺、文化自信。其次，在授課中利用文本資源引經(jīng)據(jù)典，把英語語言內(nèi)容和社會文化內(nèi)容有機結(jié)合，多維度、全方位挖掘課程中的思想政治教育資源，通過中西文化對比，展示中國形象，增強文化軟實力。

五、結(jié)語

英語專業(yè)閱讀課程的思政改革關(guān)系著課程教學實質(zhì)和最終效果的改變。在國家政策的指導下，在“一帶一路”的社會背景下，高校英語專業(yè)閱讀課程改革應(yīng)高瞻遠矚，關(guān)注改革專業(yè)課程與課程思政產(chǎn)生的協(xié)同育人效應(yīng)，將課程思政和閱讀課程的改革有機融合，提高課程思政在閱讀課程改革中的力度，關(guān)注改革的效度，真正做到課程思政和英語專業(yè)閱讀課程同向同行，切實打造閱讀課程中中西結(jié)合的語篇解讀和認知思維教學體系，以培養(yǎng)學生自覺構(gòu)建社會主義核心價值觀的知識體系。