基于時(shí)空觀念素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)途徑

鹿國(guó)娥

摘? ?要：由于歷史是特定時(shí)期、人物、場(chǎng)景所發(fā)生的一系列事件，所以歷史學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)具有一定的特殊性和規(guī)律性。從現(xiàn)階段初中歷史學(xué)科的教學(xué)信息反饋情況來(lái)看，歷史教學(xué)存在缺乏有序時(shí)空觀、中考?xì)v史時(shí)空觀念試題得分率較低的現(xiàn)象。歷史教師要從歷史時(shí)間觀的角度出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提高歷史教師梳理教材內(nèi)容、重新整合和優(yōu)化各項(xiàng)因素、宏觀把控和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力;培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性、辨析性、比較性，為學(xué)生全面精準(zhǔn)了解歷史事件背后的關(guān)聯(lián)性打下扎實(shí)的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念素養(yǎng);單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）29-0052-04

一、問(wèn)題的提出

歷史學(xué)科作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)歷史觀，了解本民族和世界發(fā)展情況的學(xué)科，其中一個(gè)重要的核心素養(yǎng)就是時(shí)空觀念。時(shí)空觀念是衡量學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，也是全面強(qiáng)化提升學(xué)生歷史思維的重要方式途徑?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程目標(biāo)的“知識(shí)與能力”部分特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需：“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)于歷史事物進(jìn)行考察，從歷史時(shí)間發(fā)展線條來(lái)精準(zhǔn)了解歷史人物、歷史事件的地位”，2016年下半年新學(xué)期開(kāi)始后，七年級(jí)學(xué)生正式采用教育部編排的新版歷史教材，對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，新教材意味著新內(nèi)容、新思維、新挑戰(zhàn)。這也給每位教師提供了發(fā)揮的舞臺(tái)，促使教師依照新《課標(biāo)》在整體上把握新教材，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)。

二、核心概念的界定

（一）時(shí)空觀念素養(yǎng)

歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)科特有的核心素養(yǎng)。它是指將歷史地理觀念以及時(shí)空觀念通過(guò)某一特定的空間、時(shí)間進(jìn)行有機(jī)融合和聯(lián)系，對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念素養(yǎng)，是能夠在歷史時(shí)空框架下把歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象加以聯(lián)系，加深對(duì)歷史變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等意義的理解，從而對(duì)史事進(jìn)行合理解釋的觀念。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都必須要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。它是指以一個(gè)專題單元或一個(gè)教材單元作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專題單元或教材單元不同角度的知識(shí)點(diǎn)來(lái)融合課堂教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化多元化的教學(xué)策略和教學(xué)形式，保證學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)后能掌握專題單元或教學(xué)單元的知識(shí)內(nèi)容。

三、基于時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

河北省近幾年的中考?xì)v史試題注重考查主題類、單元類以及時(shí)空觀念類體現(xiàn)時(shí)序性和整體性相結(jié)合的試題，而學(xué)生的得分率較低，這主要與我們的歷史課堂教學(xué)分不開(kāi)。

（一）從教師角度看

相當(dāng)多的歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)被束縛在單元課時(shí)理論性的教學(xué)范疇里，不關(guān)注對(duì)基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，缺少了整體上的把握，沒(méi)有考慮前后的連接，人為割裂了歷史課程，從而造成教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空位錯(cuò)位的問(wèn)題。一些老師提出在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)繪制時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、大事年表等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，但缺乏系統(tǒng)的對(duì)基于時(shí)空觀念素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐層面的實(shí)施。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，主要有以下三點(diǎn)：

1.教師自身素質(zhì)欠缺。一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)歷進(jìn)修受限、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等原因，造成其自身基于時(shí)空觀念素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究能力不夠;再加上個(gè)別教師自身素養(yǎng)有限，重教材、輕圖冊(cè)，重灌輸、輕過(guò)程，忽略了歷史事件、人物、時(shí)間上的聯(lián)系，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生把具體的事件放在歷史長(zhǎng)河中去審視。

2.教師的教學(xué)任務(wù)繁重。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的歷史教師擔(dān)任的課時(shí)量和班容量比較多，甚至身兼班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、科室主任等職責(zé)，事務(wù)冗雜，沒(méi)有精力和時(shí)間進(jìn)行研究整理。

3.教師的中考?jí)毫Υ?。初中階段面臨中考?jí)毫?，尤其是初三的老師，更加關(guān)注的是如何應(yīng)對(duì)中考試題，研究做題方法，無(wú)力進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培育，很少進(jìn)行基于時(shí)空觀念素養(yǎng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。

（二）從學(xué)生角度看

歷史學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中被置于邊緣，學(xué)生興趣不濃，認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太清楚，只注重每一課的內(nèi)容，對(duì)單元的整體性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)中外歷史的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí);在專題單元方面，能夠有意識(shí)地思考?xì)v史知識(shí)之間聯(lián)系的學(xué)生不多;在單元復(fù)習(xí)中常用的還是復(fù)習(xí)每一課的內(nèi)容，背誦或者閱讀，這樣便于鞏固每一課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)單元整體認(rèn)識(shí)不足;學(xué)生對(duì)于課本教材目錄、單元主題、單元脈絡(luò)等都關(guān)注較少，缺乏大歷史觀，學(xué)生在中外歷史聯(lián)系題中答題情況也不好，教學(xué)中中國(guó)史和世界史是分開(kāi)講的，復(fù)習(xí)時(shí)明顯感到學(xué)生無(wú)法很好地做到將歷史進(jìn)行橫向聯(lián)系。

1.學(xué)生的年齡小、心理不成熟。限于年齡和心理，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)不夠全面，不夠客觀，欠缺整合歷史事件的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、樹(shù)立歷史學(xué)科意識(shí)、培養(yǎng)歷史思維以及應(yīng)對(duì)中考都有非常大的影響。

2.學(xué)生的知識(shí)積累不夠。進(jìn)入初中時(shí)學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，知識(shí)達(dá)不到一定的積累，歷史事件先后搞不清楚學(xué)生缺乏對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在把握或搞不懂史事之間的內(nèi)在聯(lián)系，只是單純對(duì)時(shí)空知識(shí)死記硬背，導(dǎo)致對(duì)事件的節(jié)點(diǎn)和事件把握不準(zhǔn)，分辨不清，甚至出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格限制。初中學(xué)生正處于青春期，這一階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不再以外部的行為表現(xiàn)為主，而是開(kāi)始側(cè)重于自己的內(nèi)心世界，例如：他們開(kāi)始從自己的興趣、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征來(lái)評(píng)價(jià)自己的個(gè)性。對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)，他們更容易憑借興趣去關(guān)注歷史故事、奇聞異事等，較少關(guān)注歷史核心素養(yǎng)，所以對(duì)于時(shí)空觀念認(rèn)識(shí)不夠深入。

四、基于時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施途徑

1.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的途徑?；跁r(shí)空觀念素養(yǎng)從《課標(biāo)》的三維目標(biāo)、學(xué)情等方面設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，形成整體的目標(biāo)框架，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)單元主題，了解單元大事，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)單。

2.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生明確教材單元主題或主線，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生整體把握歷史知識(shí)，認(rèn)清每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)和事件之間在整體過(guò)程中的地位和作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的整體性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知。

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出本單元時(shí)間軸，并通過(guò)多種方法妥善處理時(shí)空和單元主題的前后交叉，使得學(xué)生既能完全充分理解本單元的歷史發(fā)展脈絡(luò)，又對(duì)這一時(shí)段歷史發(fā)展有系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)，充分把握歷史發(fā)展的各個(gè)要素以及要素之間的關(guān)聯(lián)。

（2）利用大事年表，梳理單元內(nèi)重大歷史事件，讓學(xué)生明確歷史事件的先后順序，增強(qiáng)時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，提升歷史維度。

（3）利用表格，將中外歷史進(jìn)行整合，把歷史分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)中外歷史橫向比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生橫向和縱向概括歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生類比意識(shí)、歷史聯(lián)系意識(shí)。

（4）精選單元主題類試題，通過(guò)一些習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題中成長(zhǎng)，在做題中學(xué)習(xí)史料的分類，提高辨析史料的能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八上第一單元時(shí)，依據(jù)《課標(biāo)》確立本單元的學(xué)習(xí)主線是“19世紀(jì)中期列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯薄１締卧灿?課，分別是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”。前兩課是侵略，第三課是抗?fàn)帲?dāng)然了，這種分法并不完全絕對(duì)，前兩課些許夾雜著抗?fàn)帲範(fàn)幚镆矈A雜著侵略的內(nèi)容，這也凸顯了基于時(shí)空觀念對(duì)教材中本單元內(nèi)容整合的必要性。

（1）明確復(fù)習(xí)范圍，點(diǎn)明復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，指出本單元復(fù)習(xí)專題為中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。指出這一階段歷史的轉(zhuǎn)折性意義，凸顯單元主題。

（2）按照時(shí)序的要求，通過(guò)表格的形式整合單個(gè)歷史事件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到一目了然地熟悉、復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

（3）將《南京條約》與《北京條約》作為重點(diǎn)內(nèi)容，其中最容易混淆的知識(shí)點(diǎn)莫過(guò)于通商口岸的開(kāi)辟情況，在此可借助地圖，幫助學(xué)生理解侵略呈現(xiàn)由沿海到內(nèi)陸的特點(diǎn)，以便于學(xué)生理解記憶。

（4）在熟悉基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照侵略不斷擴(kuò)大的主線，思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的連續(xù)性，明確侵略意圖和侵略行動(dòng)對(duì)中國(guó)反抗活動(dòng)的影響。

本單元雖然只有三課，內(nèi)容比較散碎，但很重要。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，采用了大事年表、地圖等多種方式，提高了學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。在教材的整合上，采用了年代軸和專題的方式，讓學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展形成清晰的主線，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，有利于加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

五、基于時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師發(fā)展的意義

（1）有利于幫助歷史教師在教學(xué)中關(guān)注時(shí)空觀念、關(guān)注單元設(shè)計(jì)、關(guān)注歷史的核心素養(yǎng)，有效推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生能更直觀地了解中外歷史發(fā)展的基本時(shí)序和脈絡(luò)，進(jìn)而形成關(guān)于歷史的總體時(shí)間框架與基本線索。

（2）對(duì)歷史教師而言便于更好地理解時(shí)空觀念素養(yǎng)的本質(zhì)，梳理教材內(nèi)容，重新理解學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，整合和優(yōu)化各項(xiàng)因素，方便教師從宏觀上把控好課堂教學(xué)方向和內(nèi)容，并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全面優(yōu)化和強(qiáng)化，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（3）可以幫助教師增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，探索更多教學(xué)方法，掌握更多教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)能力，全面強(qiáng)化自身專業(yè)能力，從而為歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化提升創(chuàng)造有利條件。

2.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

從橫向思維的角度對(duì)學(xué)生歷史思維的嚴(yán)密性、有序性、比較性和辨別性進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生了解歷史的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體史觀，方便學(xué)生從歷史時(shí)空觀來(lái)精確了解歷史事件背后的歷史邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

總之，在歷史課堂中，基于時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空觀的能力，還可以讓學(xué)生把對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校整體教學(xué)發(fā)展都具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2004140）研究成果。

【責(zé)任編輯 張雅璇】