初中“英語+”作業(yè)的實踐與探索

劉建

摘? ?要：針對英語作業(yè)中忽略興趣、忽視思維、功能窄化、漠視個體的問題，通過介紹如皋市實驗初中英語組開展“英語+”作業(yè)的做法，即通過實施學科融合、主題延伸、基于語用、補充拓展類的作業(yè)方式，對彌補現(xiàn)有英語作業(yè)中存在的不足提出建議。

關鍵詞：初中英語;英語作業(yè);學習興趣;思維品質(zhì);語言技能;個性發(fā)展

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）29-0013-05

一、引言

作業(yè)是教與學不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生學習活動必不可少的學習組成部分，它是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生進行學習的基本活動形式。然而，不少英語教師對英語作業(yè)疏于研究、缺少創(chuàng)新，布置的作業(yè)過于傳統(tǒng)，存在著諸多不足。

一些英語教師在初中基礎年級一味布置背誦和抄寫類作業(yè)，讓學生重復勞動，中高年級的作業(yè)則圍繞“應試”，讓學生陷于題海。過多的機械性和單一化的作業(yè)加重了學生的課業(yè)負擔，難以讓學生獲得積極的情感體驗，也降低了學生學習英語的興趣。機械性和單一化的作業(yè)不僅沒有太多的思維含量，還會在一定程度上束縛學生的思維。在滿密的題海練習中，學生很難有時間去思考、去分析、去觀察、去交流、去體驗學習的快樂，也很難有足夠的思想發(fā)展、智力發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)造的空間。英語是一門語言學科，語言技能包括聽、說、讀、寫、看等諸多技能，不少教師“窄”化了英語作業(yè)的功能，所布置的作業(yè)只聚焦于“寫”，忽視了對學生綜合技能的訓練和培養(yǎng)，無益于學生英語學習能力的提升。此外，學生個體存在著差異，許多教師在布置作業(yè)時沒有因人而異、所布置的作業(yè)沒有區(qū)分度，這種“大一統(tǒng)”的作業(yè)同樣不利于學生個體的發(fā)展。

作業(yè)是教學活動的一個重要組成部分，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_提出“提高作業(yè)設計質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！薄半p減”背景之下，一線教師更應重視并加強對作業(yè)設計的研究。近年來，如皋市實驗初中（以下簡稱“我?！保┯⒄Z組嘗試設計、布置“英語+”作業(yè)，作為傳統(tǒng)作業(yè)的有益補充，并試著通過“英語+”作業(yè)來激發(fā)學生學習英語的興趣，從而訓練學生的思維、提升學生的學習能力、發(fā)展學生的個性，收到了較好的效果。

二、“英語+”作業(yè)的特征

“英語+”作業(yè)中的“+”可以是英語與其他學科間的跨學科融合，也可以是對某一階段學生所學主題的恰當延展，亦或是聯(lián)系學生生活實踐，鼓勵學生用語言做事，還可以是針對教材缺失的適當補充?！坝⒄Z+”作業(yè)是指體現(xiàn)英語學科特點的融合、延展、運用和補充類的作業(yè)?！坝⒄Z+”不是隨意地融合和延展，也不是漫無目的地運用和補充，“英語+”作業(yè)是基于學生已有語言知識和認知能力水平，鞏固和運用學生所學的英語語言知識，激發(fā)學生英語學習動機和興趣，提升學生英語語言素養(yǎng)和學習能力，發(fā)展學生個性、思維和語用能力的綜合性作業(yè)。

跟傳統(tǒng)作業(yè)相比，學生完成“英語+”作業(yè)的時間較為寬裕。根據(jù)“英語+”作業(yè)的復雜程度，作業(yè)完成的時間可以是一周、一個月，甚至是一個假期，完成作業(yè)的主體可以是個人、小組或整個班級。展示作業(yè)成果的形式多樣，可以是口頭、筆頭展示，也可以是圖片、音頻或視頻展示。成果展示的范圍可以在小組、班級，也可以是在年級、學校，還可以在網(wǎng)絡媒體。

三、“英語+”作業(yè)的形式

（一）融合類作業(yè)

我們?nèi)粘Ｉ畹脑S多領域中都有可能用到英語，英語學科也與其他不少學科有著密切聯(lián)系，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，在英語作業(yè)中有機整合跨學科、跨領域知識。融合類作業(yè)是依據(jù)融合理論，將其他學科的某些知識融入到英語作業(yè)中，或是運用其他學科的某些知識來完成相關任務的英語作業(yè)。常見的融合類作業(yè)有英文演講、“我是朗讀者”、編寫英文板報、課本劇表演、悅讀品析等。

學生要進行英文演講既需要認真準備跟演講主題相關的演講稿，還需要學習一些與演講相關的技巧。譬如演講時要有恰當?shù)氖謩荨⒇S富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)。“我是朗讀者”是朗誦作業(yè)，要求學生在認真閱讀朗誦文本的基礎上掌握文章的背景、領會作者的感情。跟演講一樣，朗誦時，朗讀者也要能通過恰當?shù)闹w語言，得當?shù)恼Z速、語調(diào)和重音，將作者的情感準確表達出來。編寫英文板報需要學生具有一定編輯能力，能篩選出與主體相關的各類體裁的文章，有漂亮的書法以及進行版面設計、配圖、修飾等美術基本功。

課本劇表演要求學生首先將課本所學經(jīng)典段落、對話改編成劇本，在此基礎上再選擇演員進行表演。學生進行課本劇表演需要有改編劇本的本領和進行舞臺布置、服裝設計的能力，更需要有表演的才能。本學期，筆者在所任教的初二年級的兩個班布置了課本劇表演的作業(yè)。筆者將每個班的學生各分成八個組，要求每組從譯林版初中英語七下至八上教材16個單元中的Comic板塊中選取兩個對話改編成課本劇，然后進行表演。學生接到任務后非常興奮，他們首先根據(jù)組內(nèi)民意，挑選了2個對話，然后集聚組內(nèi)眾人智慧改編、打磨劇本。學生通過合理想象和推理，豐富了對話的內(nèi)容、增加了對話輪次、補充了恰當?shù)呐园?，最終確定好劇本。劇本編寫好后，他們又在組內(nèi)分配好角色進行排練、表演。接下來的展示活動非常成功。課本劇表演既讓學生復習鞏固了所學內(nèi)容，又讓學生當了回編劇和演員。

悅讀品析是讓學生在讀到有所觸動的英語文章后，嘗試用中文寫下賞析。悅讀品析對學生中英文理解和表達提出了較高的要求。學生通過閱讀后的品析加深了對名篇佳作的理解，增強了跨文化意識，并在中英文切換中體驗到中英文的魅力。筆者和同事每年都會給我校初三學生布置這個作業(yè)。這項作業(yè)可以有效地訓練學生的批判性思維。事實證明，一旦學生的作業(yè)熱情被激發(fā)，他們的潛能無限。許多學生的品析相當精彩，我們曾選編了其中的一些出色作品，以《初中英語美文悅讀與品析》為名，交由漓江出版社出版了。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，學生的語言學習和實踐活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。英語與其他學科融合類作業(yè)增強了知識的關聯(lián)性、系統(tǒng)性，有助于完善學生的知識結(jié)構，促進學生全面和諧發(fā)展，加強英語學科與其他學科間的滲透，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）延展類作業(yè)

延展性作業(yè)是學生在理解教材內(nèi)容的基礎上，圍繞相關主題，向課外延伸和拓展的作業(yè)。當教材中對某些學生感興趣的話題的介紹比較粗淺時，教師可以通過布置一些延展類作業(yè)，引導學生對此進行深層次探討;當教材中的某些話題貼近學生生活、社會熱點，教師可以就此布置一些延展類作業(yè)，引導學生去關注社會、關注熱點，并以此激發(fā)學生英語學習的持久興趣。延展類作業(yè)可以從相關主題素材的繼續(xù)閱讀、關注熱點、鏈接生活等維度進行設計。

譯林版初中英語教材九上第四單元的話題是“Growing up”，成長是一個永遠充滿新意和活力的文學主題，不少經(jīng)典名著蘊藏著這一主題。為了加深學生對這一主題的認知并幫助學生豐富成長主題的素材，我們布置了“走進名著，讀一讀”的作業(yè)，讓學生選擇與之具有相同主題意義的名著進行延展閱讀。筆者推薦學生閱讀的是外研社書蟲系列叢書中《哈克貝利·費恩歷險記》一書。閱讀后，筆者要求學生在小組分享讀書心得的基礎上合作完成展示作業(yè)。展示作業(yè)用PPT呈現(xiàn)，需包含作者簡介、情節(jié)梳理、主題探討、優(yōu)美語段欣賞和讀后啟示。通過對成長類主題素材的延展閱讀，學生對此主題有了進一步認識和感悟。

譯林版初中英語教材八下第五單元的話題是Good manners，本單元的Reading和Task板塊主要介紹了一些英國的禮儀。劉潤清老師強調(diào)，“在教授外國文化的時候，不要忘記提醒學生多了解自己的文化?！?教育部也提出，要在學科教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。為了讓學生熟悉中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中國的常見禮儀，學完本單元后，我們布置了“鏈接生活，找一找”的延展類作業(yè)，讓學生搜索中國的傳統(tǒng)禮儀，閱讀講述中國禮儀的文章和書籍、查找中國傳統(tǒng)禮儀的優(yōu)秀代表人物，并在班級用英文進行交流和分享。學生在完成這項作業(yè)的同時也接受了中國禮儀的熏陶。他們在搜素、閱讀和查找的過程中，豐富了自身的禮儀知識，增強了跨文化交流的知識儲備。

譯林版初中英語教材八年級下冊第七單元的閱讀有一篇對奧比斯醫(yī)生的訪談：An interview with an ORBIS doctor。文章通過記者對奧比斯醫(yī)生的訪談，讓讀者了解到奧比斯醫(yī)生超大的工作強度從而認識到奧比斯醫(yī)生的無私與偉大。在中國抗擊新冠疫情期間，也涌現(xiàn)出一大批可歌可泣的醫(yī)護人物，他們舍小家為大家，奔赴抗疫第一線。為了讓學生進一步了解抗疫醫(yī)護人員的事跡，在學完本課后，我們布置了“關注熱點，議一議”的延展類作業(yè)，讓學生找到身邊的抗疫醫(yī)護人員，了解并記錄下他們的英雄事跡，然后在班級開展“What can we learn from them？”的討論。這些圍繞某一特定主題而設計的延展類作業(yè)有助于學生獲得某一主題下的整體認知，有利于提升學生的學習能力。

延展類作業(yè)將英語學習由課內(nèi)延伸到課外，有助于學生拓寬視野，探索并發(fā)現(xiàn)課本與課外之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到觸類旁通，使學習結(jié)構化、深度化。延展類作業(yè)將英語學習由學校延伸到社會，可以激發(fā)學生英語學習好奇心，提高學生英語學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，有效積累英語知識。教師應充分利用延展類作業(yè)，引導學生利用好課外學習資源，拓展英語學習的渠道。

（三）運用類作業(yè)

《課標》強調(diào)“教師要通過創(chuàng)設接近生活實際的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。呂秋萍老師、陶旭珠老師也指出，課后作業(yè)的設計要注重突出語言的交際性和實踐性，體現(xiàn)用語言做事的能力。基于此，教師要創(chuàng)設機會，布置一些運用類作業(yè)，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力;要搭建平臺，通過運用類作業(yè)，讓學生在解決實際問題的過程中養(yǎng)成語言運用的能力。如，進行訪談調(diào)查、開辦英文網(wǎng)站、創(chuàng)建微信公眾平臺、英文信件交流、錄制英語小視頻等都是語言運用類作業(yè)。

譯林版初中英語教材七年級上冊第五單元的話題是“節(jié)日”，學完本單元后，我們給學生布置了英文信件交流的運用類作業(yè)，讓學生給我校在新西蘭和澳大利亞的兩所友好學校的學生寫信介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。這個具有真實交際任務的運用類作業(yè)激發(fā)了學生使用英語的興趣，他們通過認真準備，高質(zhì)量地完成了信件的撰寫。在信中，他們向兩所友好學校的同學介紹了中國的端午節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)和中秋節(jié)等節(jié)日。學生在寫信的過程中也體會到在生活中運用英語的成就感。

譯林版初中英語教材七年級下冊第三單元的話題是“家鄉(xiāng)”。學完本單元后，我們給學生布置了錄制英語小視頻，向世界推介家鄉(xiāng)如皋市的運用類作業(yè)。這項作業(yè)給學生創(chuàng)造了語言實踐運用的機會，讓學生做到“學以致用”和“以用促學”。學生在錄制小視頻時非常用心，有學生在視頻中介紹了如皋水繪園等旅游景點，有學生在視頻中介紹了如皋的風箏，還有些學生在視頻中談及了家鄉(xiāng)如皋長江、長綠、長壽三張名片。學校也對學生制作的英語小視頻進行了評獎，并擇優(yōu)選擇了一部分視頻，通過微信公眾號進行推送。

語言學習應該和生活實際緊密聯(lián)系，語言學習要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。運用類的作業(yè)體現(xiàn)出綜合、關聯(lián)、實踐的特點，除了可以提供語境檢測語言知識的運用和引導學生進行反思外，還能使學生結(jié)合真實的生活綜合運用所學的知識和技能解決問題，鍛煉他們實踐和創(chuàng)新的能力。

（四）補充類作業(yè)

《課標》指出，語言學習需要大量的輸入。教師要給學生提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源。教材不是學生英語學習唯一的課程資源，教師可以借助補充類作業(yè)來豐富學生的知識儲備、擴充學生的言語知識，提升學生的人文素養(yǎng)。補充類作業(yè)的設計可以基于激發(fā)學生英語學習興趣和彌補教材中某些話題的缺失兩個層面。

為了激發(fā)學生學英語的興趣，讓學生感受英語語言的魅力，教師可以布置唱一唱、讀一讀、看一看的補充類作業(yè)。譬如，讓學生每個月學唱一首英文歌曲、讀一本英文名著、看一部英文電影。我們每學年年初，也都會給學生開一個補充作業(yè)的清單，上面會詳細列出這一學年度學生必唱的英文經(jīng)典歌曲10首、必讀的英文經(jīng)典名著10本、必看的英文電影10部。學生在完成這類唱、讀、看的補充作業(yè)的過程中，心情非常愉悅。這樣的補充作業(yè)既讓學生的聽力和口語得到了潛移默化的訓練，也讓學生積累了一些地道的語言知識。

英語教材不可能涵蓋日常生活中的所有話題，比如有些當下的熱點話題，教材中可能沒有涉及。教師可以鼓勵并指導學生到英文網(wǎng)站或英文報刊上搜索此類話題，進行歸類、整合、學習，以此開闊視野，彌補教材中相關主題缺失的不足。新冠疫情發(fā)生后，我們給學生布置了“不同角度看疫情”的補充類作業(yè)，讓學生試著從不同視角審視新冠疫情給人類帶來的啟示，并確定好一個主題搜索相關的素材進行學習、總結(jié)和提煉。這項補充作業(yè)大大地激活了學生的思維。有學生從“新冠疫情給生態(tài)環(huán)境保護帶來的啟示”視角搜素相關素材，也有的學生從“后疫情時代個人健康防護”視角搜尋素材，還有的學生從“從新冠疫情看中國制度的優(yōu)越性”的角度查找資料，最終形成了不少關于“新冠疫情給我們的啟示”的小專題，我們從中選取了一些優(yōu)秀的小專題，印發(fā)給全年級學生共同學習。

補充類作業(yè)雖然跟教材中話題的關聯(lián)度不是很大，但同樣指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。補充類作業(yè)讓學生經(jīng)歷了有意義的學習過程，有助于開闊學生視野，激發(fā)學生英語學習的熱情。補充類作業(yè)引導學生心系他人、關心社會、關注世界，也有助于學生形成積極向上的人生觀。

四、“英語+”作業(yè)的意義

“英語+”作業(yè)的內(nèi)容和形式貼近學生的生活實際，符合學生的心理特征、認知水平和生活經(jīng)驗，具有趣味化和生活化的特征?！坝⒄Z+”作業(yè)讓英語作業(yè)從機械走向有意義，學生在完成“英語+”作業(yè)的過程中能夠獲得積極的情感體驗，他們感覺到做英語作業(yè)不再是件痛苦的事?！坝⒄Z+”作業(yè)注重對學生思維能力的培養(yǎng)，“給學生更多探究的機會，學生在完成遷移運用、批判創(chuàng)造性的任務時，其思維能力和思維品質(zhì)也得到了很好發(fā)展?！坝⒄Z+”作業(yè)重視對學生聽、說、讀、寫、看諸多技能的培養(yǎng)，學生在完成“英語+”作業(yè)時要動耳、動口、動眼、動手、動腦，“英語+”作業(yè)讓學生的各項語言技能訓練得以落實。此外，“英語+”作業(yè)沒有固定的標準答案，各個層次的學生都可以盡自己所能，把作業(yè)做得最好。“英語+”作業(yè)給了所有學生更多挑戰(zhàn)自我的機會，也給了所有學生搭建了更多展現(xiàn)自我的平臺。

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【責任編輯 李曉旭】