教師專業(yè)素養(yǎng)提升與學業(yè)質(zhì)量評價相關性分析

蘆艷波 邵英

摘? ?要：義務教育的質(zhì)量關系國家的發(fā)展和民族的未來，義務教育高質(zhì)量發(fā)展關鍵在教師。學業(yè)質(zhì)量評價具有導向作用，關系學生的健康成長、學校的辦學方向和教師的專業(yè)化發(fā)展。樹立科學的教育質(zhì)量觀，促進學科均衡發(fā)展，激發(fā)教師追求專業(yè)化發(fā)展的意愿，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

關鍵詞：初中學科;教師專業(yè)化;學業(yè)質(zhì)量評價;全面發(fā)展

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0049-04

義務教育是為國家培養(yǎng)合格接班人奠基，義務教育的質(zhì)量關系國家發(fā)展和民族未來?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠景目標的建議》明確提出要“建設高質(zhì)量教育體系”。高質(zhì)量的教育一定是關注人的教育、關注人的發(fā)展的教育，是有生命的、全面的和可持續(xù)的，這一點不僅適用于學生，同樣適用于教師。提升教育質(zhì)量、推進教育的高質(zhì)量發(fā)展關鍵在教師，教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷提升教育質(zhì)量的活水源頭。

“有效開展學業(yè)質(zhì)量的評價與監(jiān)測，不僅有利于教學質(zhì)量的大面積提高和基礎教育的均衡發(fā)展，而且有利于教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和良好教育生態(tài)的環(huán)境建設。”為此我們開展了“初中學科教師專業(yè)素養(yǎng)提升與學業(yè)質(zhì)量評價方式相關性分析”研究。為了使研究有更多的實證支撐，更加具有針對性，課題組在河北省部分地市進行了抽樣問卷調(diào)查，并對其十余年的相關數(shù)據(jù)進行追蹤，獲得了第一手資料。

一、教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷提升教育質(zhì)量的活水源頭

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)影響課堂教學質(zhì)量，進而影響學生學業(yè)質(zhì)量

教師是課堂教學的組織者、參與者和實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。義務教育培養(yǎng)的是未來人才，需要適應未來的社會需求。時代的發(fā)展、教育的變革都要求教師必須關注自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷學習新的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，提高學科專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學生對學習以及社會對人才不斷發(fā)展的需求。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)影響學生的學習興趣，進而影響學生的未來發(fā)展

“善教者，使人繼其志”。教師的言行會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是對于處在兒童、少年階段的學生而言，教師更是具有崇高的威望，是學生模仿的對象和學習的榜樣。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著教師對學科的要求及教學形式的正確把握，影響著學生的學科認知、學習興趣和學習效果，甚至影響著學生對未來職業(yè)的選擇。因此，教師有責任不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，用自己的專業(yè)能力為學生呈現(xiàn)一個科學、真實、有趣的世界，更為其未來的生活及職業(yè)方向提供多一種選擇。

（三）學科素養(yǎng)影響教師自身專業(yè)化發(fā)展意愿，進而影響其職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長

“萬丈高樓平地起”，扎實的專業(yè)功底是學科教師追求專業(yè)化發(fā)展的信心來源和基礎，是其進行個人發(fā)展規(guī)劃、實現(xiàn)職業(yè)理想的基石。初中階段，由于各學科知識專業(yè)性增強，對學科教師的專業(yè)素養(yǎng)就有了更高的要求。教師更好地勝任學科教學，不斷獲取、更新專業(yè)知識，持續(xù)提升教學能力，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，都有賴于扎實的專業(yè)基礎。調(diào)查顯示，有46.92%的初中語文學科教師認為因受專業(yè)背景限制影響了現(xiàn)任學科專業(yè)發(fā)展，初中美術學科教師的比例是49.37%，初中地理學科的比例更是高達64.74%，相對應的三科教師的學科專業(yè)率分別是初中語文84.81%，初中美術89.87%，初中地理37.9%。因此保證初中學科教師的專業(yè)性十分必要。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)影響學校的辦學質(zhì)量，從而影響社會對義務教育的信心

教師是學校辦學最核心的要素，也是學校提升辦學質(zhì)量最寶貴的財富，先有名師，然后才有名校。擁有一批專業(yè)素養(yǎng)高甚至是區(qū)域?qū)W科專家、權威型教師，會使學校在當?shù)厣鐣碛辛己寐曌u，贏得學生和家長的信任，從而吸引更多優(yōu)秀人才加入，還能夠更多地獲得來自社會的理解和支持，助力辦學條件的改善和辦學質(zhì)量的提升。

二、科學的學業(yè)質(zhì)量評價方式是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有力支撐

學業(yè)質(zhì)量評價是對學生在學校課程上所取得學業(yè)成就的測量和評價，其核心價值是促進學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展。學業(yè)質(zhì)量評價對促進基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面關注學生的健康成長，引導學校科學的辦學方向和教師的專業(yè)化發(fā)展都具有不可替代的重要作用。

（一）科學的學業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)學科平等，促進學科均衡發(fā)展

義務教育是國家依照法制規(guī)定實施的、所有適齡少年兒童必須接受的教育，具有普及性、強制性、免費性等基本特點。初中教育是義務教育的重要組成部分，所設置的各門課程同樣具有基礎性和強制性。

在我國，義務教育初中階段開設有十余門國家課程，每一門課程在內(nèi)容特點、思維訓練、能力培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等方面有著不同的育人價值，對學生的終身發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都有著不可替代的作用，缺一不可。因此，國家三令五申要求義務教育學校要開足開齊開全國家設置的各門課程，各學科之間沒有主次之分，更無輕重之別，都必須保質(zhì)保量加以實施。

長期以來，由于激烈的升學競爭造成了學校辦學功利化的傾向，使學業(yè)質(zhì)量評價的導向作用發(fā)生偏離。在很多地方，學業(yè)質(zhì)量評價政策實際上成為了教與不教、學與不學、下多大功夫教與學的指揮棒，為考而教、而學，不考不教、不學，考什么教什么、學什么的現(xiàn)象普遍存在。一些優(yōu)勢學科師資力量雄厚，教學時間充足，學校、教師、學生及家長對學生學業(yè)成績都有較高的期待，教學質(zhì)量有充分保證;一些薄弱學科，如：地理、生物、綜合實踐等因為缺乏科學有力的評價手段而被長期忽視。厚此薄彼必然帶來學科發(fā)展的不平衡，導致薄弱學科師資專職率和專業(yè)率低，教師專業(yè)教學能力不高，專業(yè)信心不足等現(xiàn)象。學科教學達不到規(guī)定要求，嚴重影響學生的學業(yè)質(zhì)量，影響學生的全面發(fā)展。

“堅持科學的教育質(zhì)量觀”“克服唯分數(shù)、唯升學的評價傾向”要求的提出，就是為了破除長期存在的片面追求考試成績，片面追求升學率的頑瘴痼疾，這為義務教育學科均衡發(fā)展提供了有力的政策保障，也為促進教師隊伍專業(yè)化提供了動力來源。

（二）科學的學業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)公平，促進教師專業(yè)成長

學生的學業(yè)質(zhì)量是衡量學校辦學質(zhì)量的重要指標，學業(yè)質(zhì)量評價標準是影響學校辦學理念和價值取向的重要因素，進而影響教師的專業(yè)化發(fā)展。

教學是學校的中心工作，學校通過教師的教學活動實現(xiàn)教書育人的根本目標。教師通過教學不僅能夠幫助學生習得知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)、形成科學的人生觀和價值觀，同時還能實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我提升。因此學校是教書育人的場所，同時也為教師堅持學習、不斷進步、實現(xiàn)自我價值和職業(yè)理想提供成長環(huán)境和發(fā)展空間。學校的管理制度、文化氛圍對教師專業(yè)發(fā)展有著直接的影響，科學的學業(yè)質(zhì)量評價引導公平合理的教師評價，是促進教師學科素養(yǎng)提升和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要保障。

長期以來在考試指揮棒作用下，因為片面追求升學率，課程被按照在升學考試中分值的高低人為地劃分成了“大學科”和“小學科”，人為地造成了“薄弱學科”的產(chǎn)生，也導致一些學校教師管理和評價制度的傾斜，薄弱學科教師在學習培訓和獎勵晉升等方面的機會明顯較少。我們對初中學校評價教師經(jīng)常采用的方式的調(diào)查結(jié)果顯示，中考成績在十種方式中排在第三位，還有17.51%的回答是按照學科的主次。在這樣的環(huán)境下，優(yōu)勢學科教師專業(yè)發(fā)展的重點不是研究教育教學規(guī)律，不是學科專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提升，而是一門心思地研究考試命題規(guī)律，研究應試技巧，把本應該多姿多彩的生命教育變成了試題模式、應試套路的訓練;而薄弱學科教師追求專業(yè)化發(fā)展的積極性則備受打擊，導致專業(yè)信心不足，教師隊伍不穩(wěn)。

科學的學業(yè)質(zhì)量評價認為每個學生都是全面的人，需要全面培養(yǎng)，因此高質(zhì)量的學校教育一定要課程開放、全面，評價包容、多元，關注學生終身發(fā)展，關注每個學生成人成才，只有真正做到全學科育人才能實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標。全學科育人理念不僅可以減輕學生的學業(yè)負擔，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面健康成長，還把所有學科都放到了同等重要的地位，激發(fā)全體教師的職業(yè)榮譽感和使命感，努力探尋實現(xiàn)學科育人價值的途徑，使學校和教師把工作的重心放到課程育人的根本目標上來。

（三）科學的學業(yè)質(zhì)量評價體現(xiàn)激勵和效益，促進學生和教師的持續(xù)發(fā)展

評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)，同樣具有育人功能，現(xiàn)在人們已經(jīng)普遍認識到評價的根本目的不是甄別和鑒定，而是診斷和改進。

長期以來，在考試指揮棒的作用下，學業(yè)質(zhì)量評價被單一化、片面化，很多地方把學業(yè)成績作為評價學生和教師的唯一標準，用分數(shù)給學生排隊、劃分層次，給教師貼標簽，并在學校、家庭、社會形成用分數(shù)攀比的氛圍：成績差的學生被跟成績好的比，成績好的學生被跟更好的比，比來比去比出的是大部分學生的挫敗感，是學生、教師、家長乃至社會的焦慮。為了提高成績學生幾乎把所有的時間都投入到了刷題、補課、考試上，教師特別是優(yōu)勢學科教師則把大部分精力都投入到了為學生補課、出題、改卷上。這種透支行為短時間內(nèi)可能推高了學習成績，但卻培養(yǎng)不出“責任擔當、實踐創(chuàng)新、健康生活”的能力，同時還付出了學生失去學習興趣和動力、教師失去職業(yè)榮譽感和幸福感的沉重代價，直至影響到學生和教師的身心健康。

筆者認為，我們應該全面發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量評價的導向功能，充分利用這個看不見卻實際存在的“指揮棒”，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮不同學科在學校教育中的育人價值，尊重學生的興趣特長和個體差異，構建多元評價主體、多維評價視角、多種評價方式相結(jié)合，面向全體學生、面向全學科的科學的學業(yè)質(zhì)量評價體系，以充分調(diào)動學校各學科教師的教學積極性，更好地促進全體教師，特別是薄弱學科教師的專業(yè)成長，使每位教師都能享受到職業(yè)的幸福感和自身專業(yè)成長帶來的成就感，為教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)提供持續(xù)動力。

教師的高度決定學生的高度。學科教師是育人環(huán)境最重要的組成部分，教師的身心健康和專業(yè)成長關系著教育改革的成敗，關系著未來人才的培養(yǎng)，所以樹立科學的教育質(zhì)量觀，為每一位學科教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)學科教師追求專業(yè)化發(fā)展的意愿是義務教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標的重中之重。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201306t20130608_153185.html.2013-06-08.

[2]郭元婕.科學教育質(zhì)量觀的時代內(nèi)涵[N].光明日報，2018-07-10.

[3]李? ?玉，溫恒福.義務教育階段教學質(zhì)量的概念與需求分析[J].教育理論與實踐，2015，（32）：9～11.

[4]陳效民.關于上海市試行學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標體系的思考[J].考試與評價，2012，（8）：5～8.

[5]潘小明.學業(yè)質(zhì)量評價：內(nèi)涵、現(xiàn)實與建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，（12）：69～74.

[6]郭少英，朱成科.教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)諸概念辨[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，（10）：67～71.

[7]朱宛霞.學校管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育，2009，（8）：22～23.

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度一般資助課題“初中薄弱學科教師專業(yè)結(jié)構現(xiàn)狀分析及對策研究”（課題編號：1603088）研究成果。