幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討

王愛娟

(寧夏銀川市永寧縣第二幼兒園 寧夏 永寧 750100)

引言

幼兒園階段是為幼兒對事物有自己的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)的過程，對所有事物都好奇的狀態(tài)會推動幼兒不斷的認(rèn)知新事物，慢慢的就會有自己的思維模式和判斷能力，基本行為習(xí)慣也是在這個階段慢慢形成的。幼兒的學(xué)習(xí)能力和模仿能力很突出，所以說言傳身教是一種很重要的教育方法，家長和老師都應(yīng)該用行動影響幼兒的習(xí)慣。游戲化的課程能讓幼兒以輕松、主動的狀態(tài)接受新事物，并對大腦產(chǎn)生一定的刺激，幼兒園階段課程游戲化和區(qū)域活動的結(jié)合是非常重要的一種教育方法。

1.游戲化課程的創(chuàng)設(shè)

幼兒存在著很多可能，他們不了解自己，不了解世界，但是他們對所有事物都保持著好奇的態(tài)度，用聰明的大腦不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收。幼兒教師應(yīng)該為幼兒提供理想的活動環(huán)境，活動環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒對游戲的體驗感，不好的活動環(huán)境可能導(dǎo)致幼兒不想再次體驗。幼兒教師應(yīng)對幼兒進行全面的了解，分析幼兒的實際需求，創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境應(yīng)當(dāng)是幼兒喜歡的，創(chuàng)設(shè)的項目也應(yīng)當(dāng)是一層一層遞進的，引導(dǎo)幼兒加強對事物認(rèn)知的深度以及廣度。開展區(qū)域活動時，可加強游戲的特色，可以多安排一些操作性比較強的活動或者放置操作性比較強的玩具，在實踐操作的過程中，對事物的認(rèn)知、理解會不斷的增強。同時，在參加游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注每個幼兒的狀態(tài)，和幼兒的家長一起努力提升幼兒的認(rèn)知能力。

當(dāng)家長了解到孩子在學(xué)校大部分時間都是在玩游戲時，很多家長不能接受，總覺得教孩子認(rèn)字、學(xué)簡單的加減法才是真正的學(xué)習(xí)，此時，幼兒教師可以舉例說明玩游戲的好處。在幼兒和大家一起玩游戲的過程中，幼兒會不知不覺養(yǎng)成一些好習(xí)慣，比如學(xué)會分享、學(xué)會合作等。“搭積木”是很常見的游戲項目，積木對于幼兒可不是單純地玩具，在搭的時候，幼兒需要想辦法搭成心理想的圖形，這是獨立思考加動手操作的一個過程，積木能幫助幼兒認(rèn)識立體圖形，對將來學(xué)習(xí)立體幾何有很大的幫助，在游戲結(jié)束后要求幼兒將積木收拾整齊，這樣能給幼兒灌輸自立的思想；再比如，設(shè)計一個“玩具互換”的活動，組織家長協(xié)助幼兒，將自己不喜歡或者已經(jīng)玩膩了的玩具帶到學(xué)校，和其他同學(xué)進行交換或者將玩具出售，在交換的過程中，教師能觀察出每個幼兒喜歡的東西，了解幼兒的愛好，也能促進幼兒之間的交流；玩具出售與購買的過程中，幼兒需要自己標(biāo)價、收錢、付錢，實際的操作能更好的掌握知識，以游戲的形式加強幼兒對數(shù)字的敏感度，幼兒在輕松的氛圍中，能更好的學(xué)習(xí)并掌握知識，教學(xué)質(zhì)量也會提高；除此以外，“水果蔬菜大比拼”也是一個很好的活動，將幼兒分成幾個小組合作完成，以觀察卡片的形式，看哪個組認(rèn)識的水果蔬菜更多，當(dāng)有幼兒答出某種水果(或蔬菜)時，再問該樣物品是長在樹上還是長在土里，進一步進行科普，利用靈活的游戲方式，一層一層地進行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒了解自然?！按罘e木”是一個很常見的游戲項目。

2.結(jié)合的注意事項

幼兒很難專注于某件事情，因此，幼兒教師需要設(shè)計許多不同類型的游戲來吸引幼兒，所以游戲化課程與區(qū)域活動的結(jié)合中，游戲的種類不能過于單一。課程游戲化是為了吸引幼兒能專注于學(xué)習(xí)，是教學(xué)的一種手段，是為了促進教學(xué)高效的進行，當(dāng)然，通過游戲來教學(xué)，也要保證教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該在游戲中加入一些主題課程，保證幼兒在游戲的過程中適當(dāng)?shù)奈罩R。舉行的所有活動都應(yīng)當(dāng)明確活動的目標(biāo)，要有針對性的設(shè)計游戲，將游戲與區(qū)域活動結(jié)合才能更高效的教學(xué)，家長才能放心的讓孩子沉浸于游戲中。教師在分析幼兒心理狀態(tài)的時候，應(yīng)當(dāng)考慮每一個幼兒都是獨立的，他們有自己的想法，幼兒之間存在很大的差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個幼兒的想法，幼兒思考問題的方式是跳躍的，得出的答案是天馬行空的，教師需要耐心的從這些答案中分析幼兒的心理狀態(tài)。在教學(xué)的前期，教師需要進行大量的觀察，分析幼兒的實際需求，在幼兒渴望的環(huán)境下活動，幼兒才能解放天性，主觀能動性發(fā)揮出來后，幼兒的創(chuàng)造性思維也會突顯出來。在和幼兒交流的過程中，教師不能用指責(zé)的話語教導(dǎo)幼兒，不能打擊幼兒的自信心，以免幼兒在幼小階段留下心靈的創(chuàng)傷。

結(jié)束語

課程游戲化與區(qū)域活動的結(jié)合，能有效的了解幼兒的內(nèi)心世界，是將什么都還不清楚的幼兒與大自然和世界進行連接的一個重要渠道。了解幼兒的實際心理需求后，設(shè)計活動將幼兒的學(xué)習(xí)與興趣相結(jié)合，理想的活動環(huán)境能讓幼兒對世界、對他人、對自己有一個更全面的認(rèn)知，用鼓勵的話語進行引導(dǎo)，可以幫助幼兒建立良好的自信心，讓幼兒在積極的狀態(tài)下健康成長。