分析差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗梅

(廣西百色市隆林各族自治縣豬場鄉(xiāng)初級中學(xué) 533406)

引言

由于學(xué)生思維能力和地理知識學(xué)習(xí)意識存在一定差異，這就應(yīng)在考慮各項(xiàng)差異表現(xiàn)和相關(guān)要求條件下對學(xué)生進(jìn)行有效分層，之后分層次對學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)，突出不同層次學(xué)生地理知識教學(xué)的差異性，確保差異教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的作用效果得以彰顯。當(dāng)然在開展初中地理教學(xué)時(shí)，還應(yīng)分步介紹差異教學(xué)在地理科目教學(xué)中的應(yīng)用，為保障初中地理科目各個(gè)階段教學(xué)效果和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提供有力支持。

1.合理劃分學(xué)生層次

在開展初中地理教學(xué)之前，需要教師對同一班集體學(xué)生思維層次和地理知識學(xué)習(xí)興趣展開有效研究，并結(jié)合各項(xiàng)研究結(jié)果對同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效劃分。一般來說，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，高層次學(xué)生對于地理知識掌握程度比較高，其可以通過良好習(xí)慣學(xué)習(xí)各項(xiàng)地理知識；中層次學(xué)生對各項(xiàng)地理知識的認(rèn)知水平處于中等階段，通常需要教師和家長督促才能學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識，其學(xué)習(xí)主動性和地理知識掌握力度與高層次學(xué)生相比還存在一定差距；低層次學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識掌握力度相對薄弱。通過層次劃分就可以對學(xué)生開展差異教學(xué)，提升各個(gè)層次學(xué)生對初中地理教學(xué)的滿意程度，繼而將差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)出來。比如在學(xué)習(xí)《東西方兼容的文化》一課時(shí)，教師可以通過基礎(chǔ)知識講解和課堂提問對同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效劃分。之后從差異教學(xué)要求入手對各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行分步指導(dǎo)，緩解中層次學(xué)生和低層次學(xué)生對初中地理知識教學(xué)的排斥感，并與高層次學(xué)生在相互配合條件下對中、低層次學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。突出差異教學(xué)優(yōu)勢，保證各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異

初中地理課堂教學(xué)流程大致可以分為課堂導(dǎo)入、制定目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、成果檢測和總結(jié)歸納這五步，而不同層次學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和基礎(chǔ)知識汲取情況大相徑庭。這就應(yīng)結(jié)合差異教學(xué)要求對學(xué)生個(gè)體在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)際表現(xiàn)展開研究分析，必要時(shí)還應(yīng)按照差異教學(xué)要求以及地理知識內(nèi)容調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)問題。尊重學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，分步驟開展差異教學(xué)。此外，還應(yīng)要求高層次學(xué)生配合教師對中層次和低層次學(xué)生展開有效指導(dǎo)，使得各個(gè)層次學(xué)生可以在相互配合條件下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)地理知識。表明差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并在全面尊重學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)條件下推進(jìn)該科目教學(xué)穩(wěn)步開展。比如在學(xué)習(xí)《天氣及其影響》一課時(shí)，教師就應(yīng)按照規(guī)定的步驟以及相關(guān)流程向?qū)W生開展相關(guān)知識教學(xué)，并在課堂上對學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行研究分析，了解不同層次學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)參與力度，之后劃分出若干個(gè)勢均力敵的學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在考慮個(gè)體差異情況下相互合作，共同按照教師提出的及教學(xué)研究目標(biāo)深入分析所在城市天氣狀況和對各行業(yè)產(chǎn)生的影響。同時(shí)還應(yīng)在了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異條件下對各個(gè)小學(xué)的研究成果作出詳細(xì)檢測，為后期教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)提供有效參考依據(jù)。

3.根據(jù)差異布置作業(yè)

為有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的地理知識，就應(yīng)在一節(jié)課完成之后向?qū)W生布置與本節(jié)課地理知識相關(guān)的作業(yè)，并保證各層次學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中擴(kuò)展自身地理知識層面，以此滿足初中地理差異教學(xué)要求，避免學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)產(chǎn)生排斥感。而且不同層次學(xué)生對各項(xiàng)地理知識的掌握力度存在差異，這就應(yīng)遵循差異化要求向不同層次學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)?？梢韵蚋邔哟螌W(xué)生布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)；向低層次學(xué)生布置較為基礎(chǔ)的課后作業(yè)。確保各個(gè)層次學(xué)生可以結(jié)合自身思維表現(xiàn)和地理知識掌握力度自主完成教師布置的課后作業(yè)。突出初中地理科目課后作業(yè)布置的差異效果，確保學(xué)生可以在做作業(yè)過程中鞏固自身地理知識。比如在學(xué)習(xí)《地域發(fā)展差異》一課時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)之后向?qū)W生布置合理課后作業(yè)，可以向高層次學(xué)生布置“近年來我國各地區(qū)發(fā)展差異”調(diào)查課后作業(yè)，促使學(xué)生在不斷調(diào)查過程中深入掌握各項(xiàng)知識，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)地理知識的鞏固力度，將課后作業(yè)和相關(guān)知識教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來。對于低層次學(xué)生來說，可以向其布置相關(guān)概念解析這類課后作業(yè)。加深低層次學(xué)生對地理知識概念的了解，縮小低層次學(xué)生與高層次學(xué)生之間思維差距。

結(jié)語

為滿足初中地理教學(xué)良性開展要求，就應(yīng)在考慮同一班集體學(xué)生之間思維差異和地理知識內(nèi)容確定合理教學(xué)模式，逐步提升差異教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并在考慮學(xué)生思維層次和綜合學(xué)習(xí)能力等條件下開展初中地理教學(xué)。提升各層次學(xué)生對初中地理教學(xué)的滿意程度，確保學(xué)生可以有效汲取各項(xiàng)知識，擴(kuò)展學(xué)生地理知識層面，確保初中地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提高。