基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用研究

卓志平

（福建省泉州市晉江市英林鎮(zhèn)英林中學(xué)，福建泉州 362256）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不斷得到廣大教育工作者的重視。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生獲得全面發(fā)展，在德智體美勞各方面皆有所獲，注重個(gè)人修養(yǎng)，擁有家國(guó)情懷，在自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面都有所突破。因此，教師應(yīng)基于化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)方法的探索。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的研究背景

綜觀當(dāng)前的教育特點(diǎn)，我們正處于一個(gè)從教育時(shí)代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時(shí)代、從知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時(shí)代的過(guò)程，我們學(xué)習(xí)的最終目的是形成素養(yǎng)。而“讀思達(dá)”，即閱讀、思考和表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。這三種能力既是手段，又是目的；既是過(guò)程，又是結(jié)果；既是工具，又是歸宿，是指向核心素養(yǎng)的“完整的學(xué)習(xí)”。余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的新式教學(xué)法，不同于死板的應(yīng)試教育，擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。然而，現(xiàn)代的教學(xué)方法并沒(méi)有重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挖掘?qū)W生的潛力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也影響了教師自身專業(yè)能力的提升?！白x思達(dá)”教學(xué)法是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)法，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。因此，“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用研究刻不容緩，教師要從各方面入手，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真研究[1]。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法研究的具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)有暗線、明線之分，學(xué)習(xí)的暗線大體可以概括為：求知欲望（要讀）—探究欲望（要想）—表現(xiàn)欲望（要說(shuō)）。學(xué)習(xí)的明線就是基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“讀思達(dá)”教學(xué)方法的具體劃分，即認(rèn)知輸入（閱讀）—認(rèn)知加工（思考）—認(rèn)知輸出（表達(dá)）這三部分的具體內(nèi)容。我們通過(guò)調(diào)查研究也做了一些總結(jié)。

首先說(shuō)認(rèn)知輸入。認(rèn)知輸入是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀的第一步，是我們對(duì)信息的吸收。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)、教學(xué)的前提，我們所接觸到的所有資料、知識(shí)，都需要我們從第一句的閱讀開(kāi)始，以閱讀為起點(diǎn)，從而進(jìn)行更深層次的閱讀及理解。教師通過(guò)分析學(xué)生的閱讀情況可以判斷學(xué)生在一節(jié)課中思考的高度和思維發(fā)展的潛力。

其次說(shuō)認(rèn)知加工。認(rèn)知加工是思考的過(guò)程，是對(duì)我們所閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行加工、建構(gòu)的過(guò)程。思考的價(jià)值就在于加工、建構(gòu)，在于產(chǎn)生自己的想法、觀點(diǎn)、見(jiàn)解，做出自己的判斷、選擇，因此，這一步很重要。思考能力是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、深度及質(zhì)量。教師以知識(shí)為媒介培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、鑒賞力，是教學(xué)的根本任務(wù)。

最后說(shuō)認(rèn)知輸出。認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)吸收和表達(dá)的過(guò)程，吸收是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，表達(dá)是知識(shí)外化的過(guò)程。學(xué)生能在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)、展示、遷移、運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生提供表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)。

認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三者不但相互促進(jìn)，互為目的，互為手段，而且彼此相互包含，且又具有相對(duì)獨(dú)立性，在“讀思達(dá)”及在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不可忽視的重要作用。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

核心素養(yǎng)的提出不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，還要求學(xué)生在動(dòng)手能力上有所進(jìn)步?；瘜W(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師要有效發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更快、更有效地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師可以注重強(qiáng)調(diào)“達(dá)”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、自己表達(dá)、自己展現(xiàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)高中必修一“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化（反應(yīng)）類型”時(shí)，教師可以先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解置換反應(yīng)、分解反應(yīng)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然要應(yīng)用到教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，從而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步加深印象，不僅可以將知識(shí)點(diǎn)牢記在心中，同時(shí)還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)的奧妙。另外，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相合作，如一個(gè)準(zhǔn)備試管等用具，另一個(gè)準(zhǔn)備反應(yīng)物等材料，從而更好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，從核心素養(yǎng)方面來(lái)講，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、互助合作能力等也得到了提高[2]。

（二）收集資料

要想在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用得更好，收集資料、不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷改正十分重要。教師可以廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外與該教學(xué)法有關(guān)的研究文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而更好地將其應(yīng)用到教學(xué)中[3]。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以查閱相關(guān)的國(guó)外資料，了解國(guó)外是如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的，再“取其精華”，學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)自己的不足。

（三）對(duì)比研究

很多事情，單方面來(lái)看也許沒(méi)有任何問(wèn)題，可是如果和其他事情相對(duì)比，其中的問(wèn)題、缺陷就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要重點(diǎn)注意這一方面，正確看待“讀思達(dá)”教學(xué)法。教師可以將自己的教學(xué)情況和同年級(jí)未應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的班級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比。比如，在進(jìn)行“誤差分析”有關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以正確應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行講解，然后和其他班級(jí)的常規(guī)講解進(jìn)行對(duì)比，最后總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，完善“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

無(wú)論應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法還是常規(guī)教學(xué)法，最終目的都是讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)?；诖耍瑢W(xué)生的接受情況、學(xué)生的意見(jiàn)就顯得尤為重要，教師要做到以學(xué)生為主體。為了更好地研究“讀思達(dá)”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可做一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。首先，教師制作一個(gè)調(diào)查表，對(duì)同年段、參與本校課題研究的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)情況、是如何看待“讀思達(dá)”的，以及有什么更好的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)。然后，教師將調(diào)查問(wèn)卷收集起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、概括，概括出學(xué)生針對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法提出的意見(jiàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和研究，從而進(jìn)行改正。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生總結(jié)的有關(guān)“讀思達(dá)”的優(yōu)點(diǎn)，教師要繼續(xù)應(yīng)用，爭(zhēng)取發(fā)揮出其更大的優(yōu)點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用中發(fā)揮出自己最大的能力和潛力，做到學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)科學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的重要性逐步凸顯，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用研究也需要加快節(jié)奏。學(xué)校和教師必須針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整和修改，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。