杜長青
(福建省泉州市馬甲中學(xué),福建泉州 362000)
初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,容易產(chǎn)生叛逆心理,加之自身認(rèn)知、感悟能力的不足,在學(xué)習(xí)、生活中容易出現(xiàn)一些不良思想行為。道德與法治課程能夠?qū)W(xué)生的思想情感、態(tài)度行為等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育,但目前其教學(xué)還存在一些問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。對此,教師應(yīng)有效運(yùn)用生活化教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí),實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[1]。
道德與法治課本中有大量的知識道理,且部分知識內(nèi)容經(jīng)過延伸拓展可幫助學(xué)生掌握更多的知識技能。但現(xiàn)階段很多教師的關(guān)注重點(diǎn)是中考,以學(xué)生的固定知識架構(gòu)為中心,使得教學(xué)更偏重對重難點(diǎn)知識的講解,對知識點(diǎn)之間的銜接過渡、知識板塊分布等方面缺少了解,難以提高課本教材的利用程度。
在目前的教學(xué)中,教師主觀意識較強(qiáng),且更看重課時(shí)教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致大量教學(xué)時(shí)間用于課本知識講解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)想法等需求不予重視。
相比較其他學(xué)科,道德與法治課程的知識內(nèi)容具有固定性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生乏味感?,F(xiàn)階段,教師所采取的教學(xué)方式基本為“多媒體+板書”的方式,即使在課中加入小組合作,也僅是對問題進(jìn)行簡單討論,并沒有對知識進(jìn)行深入思考。固定、單一的教學(xué)方法會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響班級整體學(xué)習(xí)效率。
道德與法治課程的知識內(nèi)容源于生活,但很多教師對生活化教學(xué)的有效性缺乏一定的了解,在實(shí)際教學(xué)中并不能將課本知識與學(xué)生的生活進(jìn)行合理連接,在引入生活元素時(shí)也沒有結(jié)合課本知識和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮,導(dǎo)致教學(xué)生活化應(yīng)用效果不足。
開設(shè)道德與法治課程不僅是為了讓學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握,還需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中提高自己的思維能力,以及完善自身人格,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這種情況下,教學(xué)評價(jià)不能只考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想行為等方面加以評價(jià)考核。但目前,很多教師對教學(xué)評價(jià)缺少正確認(rèn)知,使得評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等缺少合理性。
首先,教師要更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念,充分意識到目前教學(xué)中存在的不足之處,了解新課程改革背景下以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要性,從而形成正確的教學(xué)觀念,為生活化教學(xué)模式的有效實(shí)踐提供有力支持。其次,教師要對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用要點(diǎn)等方面進(jìn)行了解分析,提高對該教學(xué)模式的重視度,清晰認(rèn)識到有效運(yùn)用該模式能夠更高效地體現(xiàn)道德與法治課程的開設(shè)價(jià)值,以及進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一方面,教師要明確教學(xué)目標(biāo),并做好教材的分析規(guī)劃工作,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活資源,提高課本知識與生活資源的融合效果。另一方面,教師要了解、評估班級學(xué)生的情況,首先通過分析試卷成績、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等對班級學(xué)生的整體水平及個(gè)體能力進(jìn)行大致判斷;其次,由于初中生有較強(qiáng)的叛逆心理,且性格方面存在一定差異,教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求時(shí)要按照學(xué)生的具體情況選擇不同的方式。比如,對于性格內(nèi)向的學(xué)生,教師可采取問卷調(diào)查、匿名紙條等方式了解學(xué)生的相關(guān)需求;對于性格外向的學(xué)生,教師可以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行面對面交談,以獲取學(xué)生的相關(guān)需求。
教師可開展小組專題合作學(xué)習(xí),首先按學(xué)生的性格、性別、能力等將學(xué)生分為多個(gè)小組,保證各小組之間能力均衡,各小組成員能力各異、性格各異,且男女比例平等,以提高各小組的學(xué)習(xí)綜合性;其次根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的生活資源,并考慮學(xué)生的情況設(shè)置多個(gè)探究問題,以小組合作推動(dòng)學(xué)生思考,提高教學(xué)生活化水平。比如,在教學(xué)“交友的智慧”一課時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生形成珍視友情的意識,掌握交友的正確方法,以及增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交友的安全意識,有效處理人際關(guān)系。在知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可設(shè)計(jì)小組預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生想一想朋友重不重要、怎樣才能交到好朋友等。小組成員各抒己見,達(dá)到想法交流、思維發(fā)展的預(yù)習(xí)效果,同時(shí)能夠?qū)φn本知識有初步了解。在課堂教學(xué)時(shí),教師先聽取各小組的預(yù)習(xí)結(jié)果匯報(bào),再對其進(jìn)行歸納總結(jié),順勢引出本課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,為了提高課本知識與生活的結(jié)合度,教師可事先收集學(xué)生在交朋友方面存在的問題和想法,以匿名的方式通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示,并讓各小組就各個(gè)問題展開探究。在討論后,教師可讓學(xué)生閱讀課本中“方法與技能”部分,對如何交朋友、如何呵護(hù)友誼等知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了解。在教學(xué)過程中,教師針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問題,配合小組合作,讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和新奇想法充分表達(dá)出來,使知識與生活相連,便于學(xué)生理解和運(yùn)用知識。
教師可創(chuàng)設(shè)生活情境,將課本知識內(nèi)容改編為具有故事情節(jié)的劇本,讓學(xué)生在角色扮演過程中理解知識、感悟和體會(huì)情感。比如,在教學(xué)“遵守社會(huì)規(guī)則”單元后,教師可以交通為主題,結(jié)合課本內(nèi)容編排一場“交通事故”情景劇,組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。不同的角色對應(yīng)的知識內(nèi)容不同。學(xué)生在扮演該角色時(shí)能夠更好地體會(huì)該角色的形象,感悟更多的道理。如扮演“酒駕司機(jī)”角色的學(xué)生能夠深刻體會(huì)到酒駕的危害性,以及不遵循交通給自身和他人造成的嚴(yán)重后果;扮演“交警”角色的學(xué)生能夠深刻體會(huì)到交警需要在事故發(fā)生后立刻保護(hù)好現(xiàn)場,并了解事故經(jīng)過,以及做好相應(yīng)的事故處理工作。將日常生活中發(fā)生的真實(shí)事故以角色扮演活動(dòng)的形式引入課本教學(xué)中,能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力,使其認(rèn)識到在日常生活中只有遵循交通規(guī)則,才能更好地保護(hù)他人及自己,從而自覺維護(hù)社會(huì)秩序。
在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可引入生活中發(fā)生的真實(shí)故事,通過講解故事讓學(xué)生收獲更多的知識道理,對學(xué)生的思想行為和道德品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。比如,在教學(xué)“親情之愛”一課時(shí),教師可以給學(xué)生講述自己家庭的故事,也可以讓學(xué)生分享自己家庭的故事,使其更好地感受家的意味,體會(huì)親情的重要性。在教學(xué)“珍視生命”一課時(shí),教師可給學(xué)生講解戰(zhàn)爭期間守護(hù)生命的故事等,讓學(xué)生充分感受到生命的可貴和不易。
教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時(shí)做好教學(xué)評價(jià)工作。在評價(jià)時(shí),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理調(diào)整,評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展情況。在評價(jià)方法上,除教師評價(jià),教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià),主要包括自我評價(jià)、對教師教學(xué)的評價(jià)等。這樣,教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況,獲取學(xué)生對自身教學(xué)的看法,有利于進(jìn)一步對生活化教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。
綜上所述,將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治課堂中,能夠幫助學(xué)生更快速地理解知識,提高綜合能力,促使學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)與行為。所以,教師要充分了解該教學(xué)模式,并運(yùn)用小組合作、組織角色扮演活動(dòng)、講解真實(shí)生活故事等教學(xué)方法,以及完善教學(xué)評價(jià),不斷提高教學(xué)效果。