信息化背景下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)路徑探究

張敬昌

(廣西合浦縣西場鎮(zhèn)黃金小學(xué) 廣西 合浦 536129)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對新奇的事物感興趣，信息技術(shù)能豐富漢字知識(shí)的呈現(xiàn)形式，從而吸引學(xué)生的注意力。然而，當(dāng)前教育信息技術(shù)工具種類繁多，并非所有工具都適用于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂，教師應(yīng)提升辨別能力，深入探究不同信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇和現(xiàn)實(shí)教育需求相符的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具和識(shí)字課堂的融合。

1.利用聲音圖像激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的原始動(dòng)力，培育學(xué)生對漢字的興趣是提升識(shí)字教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對所學(xué)漢字感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提升，更愿意投入到探究漢字及其背后文化的過程中。語文教師需充分研究低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)具有針對性的信息化教育方法，利用聲音圖像將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官使他們對漢字形成積極印象，從而自覺學(xué)習(xí)生字。

例如，在講解火、鳥、山等漢字時(shí)，教師利用多媒體展示這些漢字的象形文字，并通過動(dòng)畫演示使學(xué)生了解這些象形文字的形成過程，學(xué)生建立象形文字和實(shí)際生活事物的聯(lián)系，對所學(xué)生字印象更加深刻。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)象形文字形成的過程，通過觀看動(dòng)畫寫出其它象形文字，如山、人等。學(xué)生的發(fā)散性思維被充分激發(fā)，聯(lián)想與想象能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)漢字的過程具有連貫性，學(xué)習(xí)效果更佳顯著。再如，教師在講解和動(dòng)物有關(guān)的漢字時(shí)播放動(dòng)物的叫聲，要求學(xué)生聽到動(dòng)物的叫聲便寫出與之相對應(yīng)的漢字，通過調(diào)動(dòng)他們的聽覺提升教學(xué)效果。

教師還可利用聲音、圖畫游戲增添識(shí)字教學(xué)的趣味性。如利用word軟件制作不同的漢字卡片，將漢字中的不同部分列于不同卡片之上，要求學(xué)生為這些卡片“找朋友”，卡片上的不同部分必須能夠湊成一個(gè)正確的漢字才算成功。教師允許學(xué)生上臺(tái)操作，在拼接漢字的過程中感受信息工具在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。許多學(xué)生對教師常用的信息化教學(xué)工具興趣十足，因而在上臺(tái)操作時(shí)較為興奮，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，思維變得活躍，學(xué)習(xí)效率在無形中提升。

2.利用視頻動(dòng)畫提升記憶效率

低年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維能力尚未發(fā)展完全，在學(xué)習(xí)相對枯燥的知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效率隨之降低。然而，低年級(jí)學(xué)生對形象的事物較為敏感，教師可利用視頻動(dòng)畫刺激他們的感官，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，許多學(xué)生混淆不同姓氏的寫法，或是對偏旁結(jié)構(gòu)的分布把握不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，教師可播放一段介紹姓氏來源的短視頻，加深學(xué)生對某一姓氏的印象，然后利用視頻介紹姓氏對應(yīng)的漢字，其在偏旁、結(jié)構(gòu)上的特征。學(xué)生從姓氏的文化內(nèi)涵出發(fā)學(xué)習(xí)漢字的寫法，對漢字的內(nèi)涵及形式產(chǎn)生全面理解，這改變著傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中重形式、輕內(nèi)涵的問題，體現(xiàn)著識(shí)字教學(xué)理念及方法的進(jìn)步。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景

低年級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的變化非常敏感，創(chuàng)建與識(shí)字教學(xué)主題相對應(yīng)的情景能給學(xué)生身臨其境之感。沉浸式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生將生活中的不同事物和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，建立更多記憶點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解二年級(jí)下冊第一單元的生字時(shí)，教師將本單元的課文聯(lián)系起來并創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)生字知識(shí)的融會(huì)貫通。本單元的課文大多和“春天”這一季節(jié)有關(guān)，圍繞春天常見的事物展開。因此，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)春天的氛圍有助于學(xué)生理解本單元的生字。首先，利用多媒體播放與春天有關(guān)的兒歌作為識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的背景音樂，通過間接的方式點(diǎn)名識(shí)字教學(xué)的主題。接著，創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，將本單元的生字串聯(lián)起來，如：春天到了，一年級(jí)一班的語文老師要組織同學(xué)們外出春游。同學(xué)們第一次游覽公園，由于對公園不熟悉，只能到“咨詢”處了解情況。正準(zhǔn)備從咨詢處出發(fā)游覽公園，但老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)沒有吃早飯，于是找到公園中的一家“餐廳”吃早飯……教師在講故事、創(chuàng)設(shè)情景時(shí)配以動(dòng)畫效果，出現(xiàn)具體的生字，如咨、詢、餐、廳時(shí)以亮眼的圖片提示學(xué)生并要求學(xué)生在草稿紙上寫一寫，加深對生字的印象。情景化的識(shí)字教學(xué)方法能將原本碎片化的生字知識(shí)串聯(lián)起來，強(qiáng)化不同生字之間的聯(lián)系，還能使學(xué)生明白不同生字在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法，提升他們應(yīng)用生字的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為體現(xiàn)對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊重，教師可在學(xué)生能力允許的前提下鼓勵(lì)他們自己編寫故事，促進(jìn)他們識(shí)字能力、寫作能力的共同進(jìn)步。學(xué)生在編寫故事時(shí)充分發(fā)揮想象力，磨煉遣詞造句的本領(lǐng)，這能夠他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ɑA(chǔ)。

綜上所述，使課堂變得生動(dòng)有趣是提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的重要路徑。信息化教育工具功能強(qiáng)大，能夠滿足低年級(jí)語文教師的教學(xué)需求。低年級(jí)語文教師應(yīng)不斷提升個(gè)人信息素養(yǎng)，在深入研究各類教育信息技術(shù)的過程中變革識(shí)字教學(xué)方式，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)路徑，做到突破教學(xué)困境，提升教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。