小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的策略研究

許學輝

(山東省煙臺市芝罘區(qū)南山路小學 山東 煙臺 264000)

新課改環(huán)境下，教育界普遍對語文教育委以重任，旨在在學生原本枯燥乏味的文化課學習中增強學生學習的趣味性減輕學生學習壓力。在提出提高學生質疑能力教學模式時，新思想與傳統(tǒng)觀念難免發(fā)生碰撞。提高學生質疑能力教學模式在素質教育的大背景下走進小學語文教學課堂，教師應當因地制宜展開具體教學活動推進提高學生質疑能力的發(fā)展進程。在滿足基本教學目標和學生語文知識需求的前提下應當進行一定教學策略引入以提高教學的有效性。在應用新型教學方法過程中要以提高學生的基本知識儲備為核心目標，這不僅滿足了課程中變化還使學生加深了對于語文的理解。

1.提高學生質疑能力教學模式的本質概念和內涵

隨著課改的進行，提高學生質疑能力在新課改中呼聲愈來愈高，隱隱中已在小學語文課堂改革中奪得頭籌。我國多處地區(qū)已經在語文課堂中進行提高學生質疑能力教學模式，但處于轉變的間隙很多人不能透徹的理解提高學生質疑能力教學模式。提高學生質疑能力教學模式已有很長的歷史，其具體的發(fā)展往往根據不同國家的當地情況而制定，各國對發(fā)展的理解也有自己的看法。作為新時代高效化教育模型，師生之間的學習質疑模式要求學生與老師以協(xié)作的方式完成所有課堂教學內容。但是，與西方國家發(fā)展不同的是中國的實際教學情況存在一定差異：師生之間的質疑學習在傳統(tǒng)一言堂的教育弊病影響下落實出現(xiàn)一定問題。提高學生質疑能力教學模式作為高效化教學方法可以滿足老師的教學目標，有效的改善傳統(tǒng)教學模式的不足。老師成為領導者并參加質疑學習，以下為教師使學生質疑的學習模型的主要介紹：首先，學生成為質疑學習模型中的核心，學校也加強改善學生與老師的溝通氛圍；第二，學習目標已成為質疑學習中非常重要的因素，并且由于存在學習目標，學習動機也得到了改善。質疑有利于培養(yǎng)學生的人際關系意識，使他們在逐步接近目標的過程中不斷進步，目標也是引導和激發(fā)個人學習興趣的主要手段；第三，在教學階段，成績仍是教學成果的評價準則，學生質疑也應當以成績作為課堂效果的衡量手段；第四，質疑學習是與學生和老師進行交流的一種方式，合作和質疑使得學習不再無聊和枯燥。通過質疑學生會了解教師的講課思路和邏輯并且緊跟教師步伐，共同成長。于此同時，質疑增加了個人學習的興趣和積極性，這對學生的自我提升非常有益。

2.小學語文教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學模式變化不及時，四不像現(xiàn)象加劇。很多老師以語文能力教學作為學生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰的認識到小學語文語文能力教育的具體范圍，學生很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。盡管實際上所有小學語文老師都接受了與新課程變更相關的培訓，但仍然有一些老師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。教師應當在傳統(tǒng)教學的基礎上進行一定的創(chuàng)新，與此同時將教育重心在課堂教學上進行落實。在學生獲得知識過程中教師們的作用相對與引入新型教學方式以建設高效化課堂的作用較弱，所以教師更應該清楚自己的定位。在具體的教學過程中尤其是使用傳統(tǒng)提問技巧使學生獲得知識并提高技能雖然有一定作用。如果教學體系存在著不同的漏洞和誤差會使得學生進入學習興趣降低的狀態(tài)，甚至有些學生覺得課堂教學變得無聊無法積極參加課堂語文活動，不利于有效的教學建造。

2.2 缺乏對于學習興趣的提升。小學生具有壓力大，注意力不足等問題，在建立高效化課堂的具體過程中提高學生的學習興趣就至關重要。部分語文教育工作者不注重對于學生學習興趣的培養(yǎng)，反而一板一眼的對學生進行應試教育嚴重破壞了課堂教學效率的提高。除此之外，某些地區(qū)的老師習慣傳統(tǒng)的教學方法，很難適應新教學方法使其過分關注學生的學習成績，卻忽視了具體的教學環(huán)境建設。

2.3 高效化課堂的認識不正確。為了在小學建立高效的語文課堂，老師的技能提升與對于高效化課堂的認知意識提高是必不可少的。如果教師沒有足夠以高效化課堂建設為教學指導方針的知識儲備，即使他們正在建立所謂的更高標準高效化課堂也很難獲得真正的價值。對于秉持原有教學方式的教師來說新型的教學方法很難學習，在建立功能良好的教學環(huán)境時不能選擇正確的教學方法在課堂上容易造成混亂，難以達到教學目標。

2.4 提高學生質疑能力教學模式的落實出現(xiàn)問題?！百|疑教學”模型的引入和實施在我國遇到了許多情況，并且促進了我國研究相關的教育模型。該模型在提升人才的全面水平方面取得了一些成功，但是當前我國學生質疑的學習環(huán)境仍然存在問題。其中，從學生對教師授課內容的模糊理解到質疑交流模式的矯枉過正已成為課堂的枷鎖。由于學生質疑方式已經成為我國課程改革的實踐的弄潮兒。在教育領域，學生質疑模式也成為一種重要支柱。校領導們急于為他們的老師介紹一個優(yōu)秀的教學模型，但是在教學模式落地之前，他們并沒有考慮學校真正需要的情況以及落實過程中需要注意的問題。盡管師生的質疑學習模式已經很先進，但它的出現(xiàn)并不能完全與傳統(tǒng)的教學模式相融合。部分老師對學生質疑的交流學習模型的本質及其描述的重要性的無知已成為在老師和學生之間使用質疑學習模型的主要障礙。在實踐的過程中模式落實的失敗還導致了師生之間的質疑學習模型失去了其預想的有效性，這極大地影響了學生的學習效率和課堂進度。

3.增強小學語文課堂提高學生質疑能力教學模式效用的方法

3.1 為教師和學習者選擇適當的學習方法。隨著新課程改革的推進，教學目標不僅限于專業(yè)知識和考試結果，而且學生的核心素養(yǎng)和實踐技能已成為教學過程中不可或缺的重要一環(huán)。根據學生質疑模式，學生可以提高他們的人際交往能力，并在質疑學習中發(fā)展成就感。在質疑過程中，學生不僅找到與他人交流的有效方法，而且還逐漸掌握了教師授課內容的核心。

3.2 提高教師的教學質量。教師作為學生與教師之間質疑學習的領導者，教師的個人素質也間接影響學生對技能的掌握程度。教師應當對于教學模式進行不斷地變革和創(chuàng)新，提高教學質量。教師對于教學模式落地的適應性改革已成為質疑學習的重要組成部分。學生質疑模式要求教師理解交流的重要性，在教學活動中擺脫傳統(tǒng)觀念，對其進行有效整合，并充分利用這種教學模式來改善課堂教學方法，提高整體學生素質。

3.3 教師對于課堂質疑教學進行合理化的評估。對于同一教學活動，不同的質疑對象應具有不同的分析結果，教師應評估每個質疑對象的學習結果。評估學習成果的質量也是個人學習的動力，在新的課程改革中學科學習成果評估的方法要求教師保持公正，學習成果的評估不僅限于教育。學生質疑模式不僅限于提高個人在教育中的表現(xiàn)，還側重于學生的整體素質和技能的提高，讓學生通過練習成長并從學習中受益。在質疑過程中教師不可以袖手旁觀，學生自主學習由于經驗的不足，難免在思考的過程中陷入一定的誤區(qū)，老師應當制定公平合理教學成果評價系統(tǒng)。

3.4 全方位建設語文課堂高效化。課堂內容的選擇應基于學生的專業(yè)知識，充分整合不同的人才培養(yǎng)策略和指導方針，并根據學生的發(fā)展需要，設置每個工作組要求的基本適應性指標。人的價值觀反映了所用課程的框架，課程是在此基礎上確定的，因此基礎教學實際上是一種具有成本效益的課程。在課堂的理論教學當中，教師的關注點應不僅僅局限于知識，而更多的進行文章本身的講解以提高學生對于語文的理解。在語文課堂教學中教師在對于某一個具體文章講述時應當加入一定的情景還原。比如在講解蒙娜麗莎創(chuàng)作故事的課堂中，教師應該創(chuàng)設出一定的課堂氛圍，將教室布置成陰暗的樣子使學生更能深刻的理解那種壓抑的美妙。播放相應的視頻以及音頻，把學生帶到文章的創(chuàng)作年代，學生更能感同身受的理解語文本身的魅力以及作者想表達的境界。方法和策略的培養(yǎng)在語文教育中格外被看重，教師應該發(fā)揮自身能動性，改變教學模式增強課堂教學有效性。課堂有效性的全面提高給了教師更多的時間使學生進行質疑，加強學生課堂參與感。

3.5 規(guī)范語言表達方式，營造質疑氛圍。小學生在語文學習的過程中往往不能始終保持專心，這種情況下需要老師使用豐富的語言和動作來激活教室教學環(huán)境鼓勵學生勤奮學習，使課堂充滿信心?；钴S的環(huán)境建設可以提高學生的學習興趣和語文成績。此外，老師作為知識的領導者需要嚴格控制他們的言行，因為受教者是三觀尚未完全形成的小學學生。在這個階段，學生學習的第一特征就是模仿，學生非常喜歡模仿和觀察教師的一舉一動。因此在教學質疑的過程中教師需要格外注重自身的語言表達方式，溫和的方法會對學生的語言交流能力產生正面影響。

4.結束語

在小學語文課堂教學學生質疑的教學模式落實過程中存在著一定的問題。教育工作者應當利用科技時代的新興產物在教學中應用并且加強對于教育理念的理解全面提高新型教學模式的落地轉化率。教師應當深刻理解教育的內核以及語文高效化課堂建設的含義進行自我反思和自我提高以促進教學的不斷提高。