小學語文“悅讀·趣寫”教學實踐

羅偉娥

(廣東省豐順縣湯南中心小學 廣東 豐順 514321)

素質教育環(huán)境下小學語文教學面臨創(chuàng)新的需求，培養(yǎng)學生綜合素質。結合語文學科特征，無論是閱讀還是寫作，都包含大量的文字敘述內容，難免會使小學生產(chǎn)生厭煩心理，不僅理解能力差，語文教學效果也不是非常理想。為此，在教學改革這一大背景下開展“悅讀·趣寫”實踐，逐漸成為創(chuàng)新語文教學模式的有利舉措。

1.語文學科閱讀寫作教學創(chuàng)新意義

第一，積累寫作技巧。小學生在語文課堂上，教師采用讀寫結合這一方法，可以幫助其積累寫作技巧。由教師帶領學生在閱讀過程中學習不同寫作方法，并利用教材掌握修辭手法與文章結構等寫作技巧，完成閱讀后便可以等得到應用，加強學生寫作能力；第二，積累豐富的語言[1]。語文教學采用“悅讀趣寫”方法，正視學生面臨的語言問題，在閱讀與寫作中積累豐富的語言，還有利于加強文化素養(yǎng)；第三，糾正學生學習習慣。閱讀、寫作在語文學科中是十分關鍵的兩個內容，彼此之間關系緊密。加強寫作、閱讀教學的趣味性，發(fā)揮讀寫結合優(yōu)勢，小學生閱讀之后便可以馬上寫作，可以糾正學生的學習習慣。

2.閱讀寫作教學面臨的問題

2.1 教學趣味性不足。閱讀寫作教學本身比較枯燥，因其是以文字內容為主，如果所采用的教學方法不合理，便會影響到閱讀寫作的教學效果?，F(xiàn)階段語文課堂上在閱讀寫作指導方面欠缺趣味性，通常是采用傳統(tǒng)的教學指導方式，教師將帶領學生閱讀之后，根據(jù)主題完成寫作任務，而學生受傳統(tǒng)學習思維影響，參與閱讀寫作的積極性也會受到限制。

2.2 學生需求與教學實踐脫節(jié)。閱讀寫作教學的主要目的是幫助學生形成正確的學習習慣，在日常學習與閱讀中注重積累，其關鍵點在于滿足學生需求，但有時課堂教學和學生需求之間脫節(jié)，所采用的教學方式缺乏針對性。長此以往，學生無法在課堂上收獲有價值的知識點，便會降低教學質量[2]。

2.3 學生知識面有限。小學階段的學生積累知識有限，知識面也比較窄，即便是教師布置了寫作任務，自身經(jīng)驗不足，也無法支撐寫作內容。同時，閱讀與寫作之間的聯(lián)系不夠緊密，甚至兩者之間脫節(jié)，教學工作分離，也會對教學工作的開展形成限制。

3.語文“悅讀·趣寫”教學實踐策略

3.1 加強閱讀寫作教學趣味性。小學語文教學中采用“悅讀·趣寫”這一教學實踐方法，其主要優(yōu)勢在于趣味性教學。小學生參與閱讀與寫作有時興致不高，在課堂上缺乏積極性，如果加強語文教學趣味性，便可以轉變小學生的思想觀念，成為課堂的主人。

例如部編版六年級《多彩的活動》這一寫作課題，結合第二單元課程，教師可以先組織學生閱讀本單元課文，并且設置“多彩的活動”這一寫作題目，要求學生在閱讀過程中明確寫作思路。為了調動所有學生在閱讀與寫作中的積極性，教師專門利用多媒體設備將傳統(tǒng)的寫作教學轉變?yōu)樾畔⒒虒W模式，通過多媒體互動吸引學生注意力，利用多媒體提高閱讀效率，并且搜集一些課外的素材運用到寫作當中。如此一來，課堂更具有趣味性，滿足“悅讀·趣寫”這一教學要求。

3.2 遵循以生為本原則。語文教學中的閱讀寫作具有獨立性，學生通常是分開學習，然而實際上這兩個部分之間關系十分密切，并且相輔相成，語文課堂上通過閱讀與寫作的指導，可以加強小學生對這兩個部分的重視[3]。

以部編版六年級《筆尖流出的故事》這一寫作課題為例，課堂上教師引導學生深入分析這一寫作主題，所有學生可以暢所欲言分享自己的見解。教師則可以真正站在學生視角為學生提供一些可以閱讀的文章，引導學生闡述這些文章所要表達的內容與主旨，并且對“筆尖流出的故事”這一主題提出自己的理解。學生在了解“筆尖流出的故事”真正含義之后，便可以確定寫作的思路。如此一來，教師通過閱讀與寫作之間的關聯(lián)，通過閱讀指導寫作，在作文中插入實際發(fā)生的故事，發(fā)揮讀寫結合作用滿足學生閱讀與寫作學習要求。

3.3 拓寬教學范圍。小學生學習閱讀與寫作通常是在課堂上進行，但是為了體現(xiàn)教學趣味性，教師可以將這兩項教學活動轉移到課外，拓展學生的思維，通過讀寫結合達到指導寫作的目的。如此一來，在課外實踐過程中學生積累了豐富的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗便可以被運用在寫作當中，豐富作文內容。

例如部編版六年級《寫作品梗概》，本單元課文包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，為了鍛煉學生寫作品梗概的能力，教師可以帶領學生閱讀本單元課文以及課外文章，學生在閱讀過程中掌握了課文內容，隨后由教師指導寫作文梗概的方法，先做出示范再讓學生自己練習，遇到問題可以在小組中討論。教學的最后教師布置任務，學生自選一篇凝練文章梗概。經(jīng)過不斷實踐積累寫作品梗概的經(jīng)驗，也可以發(fā)揮讀寫結合這一教學方法的優(yōu)勢，使閱讀、寫作之間的聯(lián)系更加密切。

綜上所述，“悅讀·趣寫”是當前素質教育對小學語文創(chuàng)新的一項要求，需要在閱讀、寫作兩個環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新，通過全新的教學方法吸引學生興趣。在語文教學實踐中，利用閱讀、寫作之間的緊密關系，同時加強學生的綜合實力水平，形成良好的閱讀、寫作習慣，為今后的學習打下扎實基礎。