“課程思政”背景下體育健康課程改革研究①

王洪娥 馬青山

(東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院 江西撫州 344000)

體育與健康課程作為培養(yǎng)學(xué)生健康知識與運動技能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體，體育健康課程的思政教育功能也是重要的任務(wù)之一。這是因為體育健康課程的身體接觸性和環(huán)境交往的多樣性等為思政教育提供了良好的平臺。學(xué)校開展體育健康課程，目的既包括為學(xué)校學(xué)生教授鍛煉身體的基本方式和相關(guān)知識，同時也包括培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其身心健康發(fā)展。在體育健康課程教學(xué)中融入“課程思政”理念，立足于對實際情況的研究，有機結(jié)合思政教育理念和學(xué)校體育健康課程，在開展體育健康課程教學(xué)活動中，讓學(xué)生積極參與進去，幫助學(xué)生強身健體，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人?；诖耍撐囊浴罢n程思政”為背景，在分析“課程思政”對體育課堂教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出了“課程思政”背景下體育健康課程改革的有效策略，通過該研究，以期為更好地促進體育健康課程教學(xué)目標的達成，提供理論與實踐層面的參考。

1 新時代“課程思政”背景下體育健康課程改革的意義

1.1 落實立德樹人根本任務(wù)的要求

“課程思政”的開展是落實立德樹人根本任務(wù)的要求，這是因為體育這門學(xué)科的核心素養(yǎng)是自主鍛煉，主要包括三大能力，分別是對體育運動的認知能力、對所學(xué)內(nèi)容的實踐能力及最主要的適應(yīng)社會的能力，與其他學(xué)科核心素養(yǎng)一樣，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也是以學(xué)生為根本的知識、技能、方法、情感等的整合與綜合表達。運動認知能力是學(xué)生進行自主鍛煉的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵是指在理解與感悟的基礎(chǔ)上對體育活動當(dāng)中的知識與一些體育競技技能進行學(xué)習(xí)與評價。健身實踐能力是自主鍛煉得以實現(xiàn)的根本載體，其主要內(nèi)涵是學(xué)生為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成體育學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容而進行的符合實際的體育練習(xí)、運動健身、競技比賽等，是一種決策能力，往往取決于決策者自身的態(tài)度和觀念[1]。社會適應(yīng)能力是進行自主鍛煉的最終結(jié)果，其主要內(nèi)涵是學(xué)生在體育活動及健身鍛煉的情況下所呈現(xiàn)出來的身心與環(huán)境及人際交往等的協(xié)調(diào)能力，往往與調(diào)節(jié)、適應(yīng)等相關(guān)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重大的意義，其對體育學(xué)科體系形成、體育學(xué)科評價機制、體育學(xué)科課程設(shè)計等都有重要影響。

1.2 新時代人才培養(yǎng)與社會需求的根本

人才是新時期國家和社會的競爭主體，優(yōu)秀的人才其能力的構(gòu)成包括多個方面，既有專業(yè)知識的儲備，也有優(yōu)秀品質(zhì)的包括。為了更好地加快和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要高校通過多種抓手來提高人才培養(yǎng)的效果。而體育教學(xué)作為學(xué)校主要的課程之一，對發(fā)展學(xué)生的身心健康素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義，“課程思政”的有效開展對促進學(xué)生的健康水平和心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。為了更好地達成這一目標，要求加大對體育課程改革的研究，加大對“課程思政”與體育健康課融合策略的研究，實現(xiàn)體育課程的思政和健康育人目標。

1.3 學(xué)校體育健康課程改革的需要

在我國人才培養(yǎng)的過程中，體育教學(xué)作為課程的主要內(nèi)容之一，在各級各類人才培養(yǎng)的過程中，有著重要的意義。課程思政作為我國新時期大思政教育的一個重要特點，它的開展離不開各個學(xué)科的實施。而體育健康課程作為促進學(xué)生身心健康發(fā)展、培育學(xué)生運動技能和健康知識的重要方式，以其運動性、身體參與等特點，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，同時也蘊含著非常廣泛的思政資源，這些資源的有效利用，對提高體育健康課程的教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的身心健康水平有著非常重要的意義[2]。同時，體育課程改革的實施，需要以思政課程來保證“課程思政”的開展，在這個過程中更好地滿足體育課程改革的要求，為新時期體育教學(xué)改革的實施提供更多的抓手。

2 “課程思政”背景下體育健康課程改革的策略

2.1 加大體育健康課程的優(yōu)化設(shè)計

體育健康課程的有效實施離不開課程的優(yōu)化設(shè)計，課程思政背景下，體育健康課程改革的同樣要求加大對體育健康課程的優(yōu)化設(shè)計。一要加大對體育課程目標的設(shè)計，體育健康課程目標作為體育教學(xué)達成的預(yù)期效果，體育健康課程目標的設(shè)計就包含了思政教育的開展，常見的發(fā)展學(xué)生的團結(jié)意識、合作能力、交往能力就是體育健康課程思政目標之一。二要加大對體育課程實施過程的優(yōu)化，以更加合理的環(huán)節(jié)提高體育健康課程教學(xué)的效果，實現(xiàn)體育健康課程的育人目標。三是要加大對體育健康課程評價方法的創(chuàng)新。有效的評價是提高課程效果的重要抓手，是激發(fā)學(xué)生體育興趣，提高教學(xué)效果的重要路徑。因此，為了更好地落實課程思政背景下體育健康課程改革的成效，需要在評價的過程中，遵循學(xué)生主體、身心健康發(fā)展的理念，促進體育教學(xué)目標的達成[3]。在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)注意體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，以德為導(dǎo)向，進行教學(xué)活動。體育教學(xué)是德育教學(xué)必不可少的一部分，在小學(xué)體育教學(xué)活動中，進行德育教育有很多種方法。例如，在進行一些集體性的體育活動時，體育教師可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和大局意識，讓學(xué)生在游戲過程當(dāng)中明白與人相處、關(guān)心幫助他人、團隊協(xié)作的重要性。培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、逆境當(dāng)中積極向上、不輕易放棄的品質(zhì)。體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重德育教育，把德育教育有效地滲透到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，通過這種方式方法使體育教育與德育教育達到最大限度的融合。

2.2 提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師作為體育課堂的實施者和課程思政的參與者，為了更好地提升“課程思政”背景下體育健康課程的實施要點，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷加大對“課程思政”背景下體育健康課程的素質(zhì)要求分析。一是提高對“課程思政”的認識，“課程思政”作為重要的育人抓手和方式，體育教師對課程思政的認識，能夠加快更好地體育課程實施策略更好地進行。二是提高對體育健康課程實施策略的研究，體育課程實施的過程中，蘊含著豐富的思政教育資源，而體育教師的課程把握能力、資源應(yīng)用能力和教育實施能力關(guān)系著體育課思政教育的成效，因此為了更好地加快“課程思政”的實施，要求教師加大對自身素質(zhì)的提升。三是加大對“課程思政”實施策略的研究，以此來加快對高校體育健康課程的實施。教學(xué)活動中，體育教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生理解體育課程的價值所在，然后給學(xué)生樹立正確的健身觀念和正確對待體育的態(tài)度，讓學(xué)生熟練掌握鍛煉技巧，不斷提高自身綜合素質(zhì)水平[4]。學(xué)生在這個過程中掌握了很多體育知識和方法技能，這將是學(xué)生進行終身體育的第一步。教師在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生心理發(fā)育和身體發(fā)育的特點，不斷增加課堂教學(xué)活動的趣味，不斷吸引學(xué)生把注意力集中到體育課堂之上，通過創(chuàng)作趣味性的情境和開展趣味性的比賽，激發(fā)學(xué)生對體育這門學(xué)科的興趣。

2.3 強化“課程思政”的系統(tǒng)意識

學(xué)校“課程思政”建設(shè)具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特點，工作量極大。通過對高校思政課程的研究，可以發(fā)現(xiàn)思政教育同體育課有著非常多的相似之處，兩者的育人功效有著異曲同工之處。但是，在實施的過程中，為了更好地提升兩者的實施效果，需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，提升思政課程建設(shè)的系統(tǒng)性，以此來更好地促進學(xué)校育人質(zhì)量的不斷提升。同時，為了更好地實現(xiàn)思政建設(shè)的目標，在體育“課程思政”方面，教師要加大對課程思政的載體、實施策略和評價方式的研究，以系統(tǒng)的思政推進思政的系統(tǒng)開展，助推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，挖掘更多的思政課程資源和體育課程資源，促進思政課程和“課程思政”的有效實施。例如，在學(xué)校開展的運動會、體育文化節(jié)等活動過程中，為了更好地提升“課程思政”的有效性，體育教師就需要加大同班主任、年級部主任等的合作，通過協(xié)調(diào)、優(yōu)化活動組織開展方式，將運動會作為班級展示、年級凝聚和學(xué)校提升的一個良好平臺，這樣就真正為“課程思政”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。

2.4 凸顯體育健康課程學(xué)科特性

體育健康課程的開設(shè)是以促進學(xué)生的身心健康為目標，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)力為意向的重要內(nèi)容。因此，為了更好地體現(xiàn)“課程思政”背景下體育健康課程改革的有效性，需要在深入理解“課程思政”的基礎(chǔ)上，全面賦予體育健康課程的學(xué)科特性，結(jié)合不同的運動項目，來實施不同的體育健康課程教學(xué)。例如，在開展足球運動教學(xué)的過程中，教師為了更好地發(fā)展學(xué)生的足球技能和社會適應(yīng)能力，就需要加大對校園足球的運動技能和課程思政的實施策略的分析，通過科學(xué)地設(shè)置足球教學(xué)的游戲、合作學(xué)習(xí)的方式等，為“課程思政”的開展提供更多的有效載體，真正做到思政教育有載體、思政教育有目標、思政教育有時機[6]。在足球教學(xué)比賽開展的過程中，為了更好地提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作與頑強拼搏的意識，教師可以通過讓學(xué)生在足球比賽的過程中，扮演不同的角色，分別體驗教練員、隊員、隊醫(yī)、啦啦隊等角色，來增強集體的榮譽感，進而為課堂教學(xué)效益的提升奠定有效的基礎(chǔ)。