新國標框架下《日本文學史》課程思政實踐探究

【摘要】本文立足于長江大學日本文學史課程思政的教學實踐，闡述了日本文學史課程思政建設的重要意義;提出了在新國標框架下制定集專業(yè)知識、能力培養(yǎng)和思想政治教育為一體的課程思政培養(yǎng)方案，一方面通過文學史教學提高學生的外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力等。另一方面精選富含思政元素的教學內容，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘文學史課程中蘊含的思政資源，以期完善對日本文學史課程思政的建設，真正落實外語教學育德樹人的作用。

【關鍵詞】日本文學史;課程思政;重要意義;實施路徑

2018年，新的《外國語言文學教學質量國家標準》（簡稱新國標）正式發(fā)布，該標準強調了外語類專業(yè)學生除了掌握外國語言文學文化知識以及培養(yǎng)多種能力之外，還必須熟悉中國語言文化知識，全面詮釋了外語專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的人的問題。2019年、2020年教育部相繼發(fā)布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，指出了課程思政的重點內容以及核心要義，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用。高校外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態(tài)的主要途徑，因此，外語類課程的課程思政建設顯得尤為重要。本文以日本文學史課程為中心，探討如何將思政元素融入外語教學，在給學生教授專業(yè)知識技能的同時，挖掘課程中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的有效融合，從而發(fā)揮外語教學協(xié)同育人的作用。

一、日本文學史課程思政建設的重要意義

日本文學史課程思政建設的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，日本文學史課程思政建設有利于學生守好意識形態(tài)陣地。學生在學習日本文學史的同時，也會接觸日本的社會文化及價值觀念等。因此，在教學過程中，教師應選用合適的教材并在教學過程中加以正確引導，幫助學生辯證地看待中日兩國之間在社會制度、思想文化等方面的差異。第二，日本文學史課程思政建設有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感，加強文化自信。在講授日本文學文化知識的同時，充分進行中國文化的滲透，通過介紹同一時期中國文學作品、社會發(fā)展進程、思想文化精髓，幫助學生認識到中國文學文化對日本產(chǎn)生的巨大影響，從知識和情感認同上提升學生的文化自信。第三，日本文學史課程思政建設有助于中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及價值觀念在日本的傳播。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及世界地位的提升，讓中國文化走向世界、講好中國故事，也成為外語專業(yè)學生的一個重要使命。

二、日本文學史課程思政的具體教學實現(xiàn)路徑

日本文學史是日語專業(yè)主干課程之一，一般開設于三年級，包括日本古代文學史和日本近代文學史兩個部分，要求學生在學習該課程后，掌握日本文學史相關的基本知識，如各個時期文學的特點，名家名著等;同時還應使學生的外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力等得到鍛煉和加強。另外，通過教學，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)教育立德樹人的根本目標。如何有效地挖掘文學史課程的思政元素，如何組織合理的教學方式激發(fā)思政元素以實現(xiàn)思政育人的目標，本文嘗試從以下點探究日本文學史課程思政的具體教學實現(xiàn)路徑。

（一）通過日本文學史的學習，培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感，增強學生的文化自信。

眾所周知，在漢字傳入日本之前，日本只存在口承文學，中國的漢字傳入日本之后，日本才真正進入了記載文學的時代。漢字、中國古代文學對日本古代文學的影響可謂根深蒂固。《古事記》《萬葉集》《懷風藻》《源氏物語》等任何一部日本古代文學經(jīng)典無一例外全部可以找尋到中國文學的影子。同樣，日本近代文學大家川端康成、芥川龍之介、村上春樹等都在公開場合表示受中國文學的影響很深。

（二）通過文學史的學習，培養(yǎng)學生的愛國情懷，引導學生正確認識戰(zhàn)爭帶給每個人的影響，要有家國情懷，有國才有家，珍惜來之不易的和平年代。在講述日本古代文學史部分的軍記物語，近代文學史部分的無產(chǎn)階級文學、戰(zhàn)爭文學，戰(zhàn)后文學部分，教師應引導學生辯證的看待文學與戰(zhàn)爭的關系，培養(yǎng)學生珍惜和平，熱愛祖國，具有人類命運共同體的意識。

（三）通過文學史的學習，引導學生要具有高尚的道德情操和個人修養(yǎng)，從自身做起，注重個人品德的培養(yǎng)。

不論日本文學還是中國文學，歷史上都曾出現(xiàn)過一些名垂青史的大文豪。他們不僅寫出了流傳千古的文學作品，其自身優(yōu)秀的品質和人格魅力也值得今天的我們學習效仿。如具有人文主義關懷情操的大江健三郎、我國偉大的文學家魯迅先生等。教師在教授過程中適時地、靈活地把這些元素滲透到日本文學史課堂教學中，讓日本文學知識的教學和正確價值觀的形成有機結合，相輔相成。

（四）通過文學史的學習，引導學生能夠從文學發(fā)展史的角度辯證地看待日本的文學現(xiàn)象，用歷史的眼光客觀地認識日本文學家豐富多彩的創(chuàng)作活動，科學品評日本文學的多樣性。

日本文學特別是近現(xiàn)代文學可謂百家爭鳴，流派眾多，并且有部分內容與我們國家傳統(tǒng)價值觀不同，教師在教學中應引導學生站在歷史發(fā)展的角度，從比較文學的角度，辯證思考和理解這一時期日本文壇出現(xiàn)的豐富多彩的文學活動。

結語：日本文學史課程可以挖掘的思政教育內容遠遠不止上述幾點，在教學實踐中，教師應努力將思想政治教育滲透到教學內容的各個環(huán)節(jié)之中，在潛移默化中提升學生思想政治素質，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀和愛國主義情懷，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

參考文獻：

[1]《外國語言文學類教學質量國家標準》http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm，2018年4月12日.

[2]張芳.淺談高校日語教學的新型教學理念——以日本文學史為例[J].教育，2017（9）.

基金資助：2018年度長江大學教學改革研究一般研究項目（項目編號：JY2018025）。

作者簡介：張芳（1982.4），女，山西大同人，日語語言文學碩士，長江大學外國語學院日語系教師，講師，研究方向為日本文學、日語文學教學。