讓快樂的陽光灑滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李莉

摘要：隨著教學(xué)改革的進一步發(fā)生，新時代的教育觀念發(fā)生了變化，使得錯誤資源的認識和研究越來越多。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)為例，試探析如何在教學(xué)中充分利用“錯誤資源”為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐提供一些參考，以望促進我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;四年級

錯誤，并非是完全意義上的貶義詞。學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性和需要鞏固的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤無時無刻地發(fā)生著。但錯誤在教學(xué)實踐中也會成為一種資源，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，此時其學(xué)習(xí)思維的水平和知識水平處于一種生長階段，難免會出現(xiàn)一些錯誤。錯誤對于學(xué)生而言并非是一件壞事，它能夠讓學(xué)生在犯錯誤后，形成一種問題意識，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、錯誤資源的概念界定

錯誤是指錯誤的認識或錯誤的行為，是與“正確”相反詞義的詞語。在教學(xué)中則是指由于認知沖突產(chǎn)生的錯誤想法或認識，使得在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生或教師產(chǎn)生了錯誤的行為或錯誤的答案。而錯誤資源則是由于教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中，因?qū)W生對知識結(jié)構(gòu)掌握不牢而在行為和認識上出現(xiàn)錯誤，在經(jīng)過教師的介入下，針對性地對出現(xiàn)的錯誤進行糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，讓出現(xiàn)的錯誤成為一種資源。

數(shù)學(xué)學(xué)科中的錯誤資源具有一定的價值。首先，在學(xué)生的發(fā)展過程中錯誤的出現(xiàn)將為學(xué)生積極反思錯誤提供參考，進而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的元認知;其次，錯誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，能夠無意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識;最后，一種可持續(xù)的教學(xué)方式是對話式的，教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作、互為補充，在根據(jù)教師的引導(dǎo)完成的一種教學(xué)策略智慧。錯誤的出現(xiàn)不止存在于學(xué)生也可能存在于教師，二者的相互理解，有利于雙方的成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中錯誤資源教學(xué)存在的問題

（一）錯誤資源的認知觀念偏頗

收傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師盲目地認為錯誤資源是一種自生型的課堂資源。認為錯誤即字面意義上的錯誤，糾錯是應(yīng)對錯誤問題出現(xiàn)的唯一方式。使得一部分教師為例讓學(xué)生再犯相同錯誤，而讓學(xué)生對錯誤的內(nèi)容進行記憶，通過反復(fù)記憶來讓對錯誤進行糾正。與此同時，一部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)處理方式也存在一定的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時嚴厲的語言和態(tài)度，讓對數(shù)學(xué)這一學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）學(xué)生和家長對錯誤資源定位不準

教師對錯誤資源的偏頗，使得學(xué)生對錯誤的出現(xiàn)產(chǎn)生恐懼心理，沒有意識到自己對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。例如，四年級的學(xué)生在收到數(shù)學(xué)試卷或作業(yè)的批改時，將訂正作業(yè)視為一種任務(wù)，出現(xiàn)抄襲正確答案，任務(wù)式完成的一種訂正態(tài)度。而一部分家長受傳統(tǒng)思維方式的影響，重成績而不重過程，分數(shù)大于努力，未主動協(xié)助學(xué)生利用錯誤，查缺補漏進行有效學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)水平，造成家長與學(xué)生之間、學(xué)生與錯誤之間的惡性循環(huán)。

三、錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)中有效利用的策略

（一）巧妙利用錯誤資源，提升教學(xué)實效

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的第三單元——角的教學(xué)中，許多學(xué)生在計算角的度量時無法高效地判斷對應(yīng)度量角其度數(shù)，常?；煜煌悇e的角。例如，銳角和鈍角的錯誤判斷，當(dāng)學(xué)生將銳角理解成鈍角時，可以通過訓(xùn)練學(xué)生利用四則運算法則來進行檢驗，平角減去銳角的度數(shù)，大于直角的度數(shù)，則為鈍角，反之則為直角。并通過游戲式的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考不同的解決策略，拓展學(xué)生的知識應(yīng)用面。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)化錯誤資源

家長傳統(tǒng)的思維，源自于環(huán)境的影響，而教師作為家長了解子女學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，促進錯誤資源在家長意識上的形象。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的第二單元——加減法的關(guān)系和加法運算律。學(xué)生缺乏一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常會在運算時粗心大意，計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時教師應(yīng)在學(xué)生錯題之后，撰寫教學(xué)評價時讓家長有意識地配合教師讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，常言道，失敗乃成功之母。當(dāng)錯誤出現(xiàn)時，不論是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，處理好了都是一種學(xué)習(xí)資源。四年級是小學(xué)生由低年級向高年級的過渡階段，學(xué)生開始接觸進階的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思維也在這個過程中逐漸形成。因此在小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認識作物資源，巧妙地利用錯誤資源有利于教師教學(xué)實效的提升。根據(jù)教學(xué)評價也能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生和家長對錯誤的認知，不將錯誤片面地視為錯誤，而將是將其多加調(diào)整，豐富教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的針對性和有效性。通過對錯誤資源的有效利用也能促進教學(xué)活動的開展。

參考文獻：

[1]趙涵菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂的困境與突破——以人教版五年級上冊“植樹問題”教學(xué)為例[J].創(chuàng)新人才教育，2021（03）：35-38+45.

[2]張有龍.生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].試題與研究，2021（26）：5-6.