探析學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題研究

趙芝蓮

摘要：現(xiàn)如今的學(xué)前教育受廣大教育者和家長的關(guān)注，希望對未來小學(xué)入學(xué)打下良好基礎(chǔ)，因此很多幼兒園開始在校期間教授小學(xué)知識，讓幼兒喪失了學(xué)習(xí)的興趣。如何能讓幼兒度過一個(gè)快樂的幼兒園時(shí)期，成了廣大教育者追求的目標(biāo)。要想解決這一現(xiàn)象的發(fā)生，杜絕幼兒園小學(xué)化教學(xué)給幼兒帶來的不利因素，需要教師制定一個(gè)合理的教學(xué)模式，并一致執(zhí)行下去，為我國幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)帶來良性的帶領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒園;成長;小學(xué)化

隨著家長對學(xué)習(xí)成績的日漸關(guān)注，每個(gè)家長都希望自己的孩子贏在起跑線上，教師開始在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)小學(xué)知識，以游戲?yàn)橹鞯挠變航逃饾u被淘汰。作為幼兒教師應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要看清楚的認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，才能更好的在幼兒教育中把握方向，正確的引導(dǎo)孩子的身心健康成長。

一、幼兒教育小學(xué)化的危害

1.影響幼兒身心健康發(fā)展

幼兒教育小學(xué)化，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于幼兒的全面發(fā)展，不利幼兒基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒正處于發(fā)育時(shí)期，身體各方面技能均為能達(dá)到小學(xué)"坐著學(xué)習(xí)"的要求，因?yàn)殚L時(shí)間的坐著學(xué)習(xí)，看書等會導(dǎo)致幼兒肌肉及骨骼變形，損傷孩子視力等。過早接受課程教育，導(dǎo)致幼兒發(fā)展的片面性。在近年來報(bào)道的"神童"事件中可以看出，孩子在"神童"光環(huán)的圍繞下，成為了一個(gè)考試能力一流，學(xué)習(xí)一級棒的孩子，然而在生活上他們卻無法自理，在步入社會后便被淘汰。"神童"悲劇的發(fā)生與家長急功近利的思想有關(guān)，過早讓孩子接受課程教育，過于注重智力發(fā)展，忽略非智力發(fā)展的重要性。

2.影響幼兒學(xué)習(xí)興趣

過早的學(xué)習(xí)小學(xué)知識，對孩子的日后發(fā)展沒有直接益處。根據(jù)調(diào)查，幼兒園孩子接受了小學(xué)教育后，在實(shí)際小學(xué)學(xué)習(xí)階段，容易讓孩子覺得小學(xué)知識都已經(jīng)學(xué)過了，從而產(chǎn)生浮躁，驕傲，松懈 的心理，二年級后自身優(yōu)勢慢慢消失，便產(chǎn)生了跟不上，厭學(xué)等現(xiàn)象。

3.不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園重要的不光是幼兒，更是需要促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的地方，是幼兒教師專業(yè)成長的地方。然而當(dāng)前，特別是私立或者是民辦幼兒園將幼兒教師看做是"保姆"，對幼兒教師的要求較低，幼兒教師文化基礎(chǔ)并不扎實(shí)，整體素質(zhì)不高，在工作上無法工作專業(yè)知識去理解和認(rèn)識孩子的行為。幼兒園對幼兒教師的不嚴(yán)格要求，使得幼兒教師難以發(fā)展，更別提幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化的策略

1.教師應(yīng)樹立正確的教育觀，科學(xué)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成長

在幼兒教育中，要充分以兒童發(fā)展為本，圍繞兒童的發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，充分促進(jìn)幼兒積極地、主動作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項(xiàng)活動中，尊重幼兒前期好動、愛玩的天性，以兒童發(fā)展規(guī)律為軸心，更多的利用幼兒成長規(guī)律、心里發(fā)育規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律等去開發(fā)、喚醒幼兒主體，從而達(dá)到科學(xué)引導(dǎo)，健康成長的效果。以"兒童為本"的教育觀念也是符合現(xiàn)代教育中的"以人為本"觀念。

2.加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量

幼兒園應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、選派進(jìn)修學(xué)習(xí)、園內(nèi)開展"專家講座"、"公開課"、"開放討論"、"教師技能比賽"等形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。幼兒教師專業(yè)技能不斷提高，整體素質(zhì)水平也會不斷提升，這有這樣，幼兒教育教學(xué)質(zhì)量才能得到保障，并且不斷提高。

3.加強(qiáng)幼兒園與家長溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的共育

園方加強(qiáng)與家長溝通聯(lián)系，逐漸糾正家長錯(cuò)誤的育兒觀，為幼兒成長創(chuàng)造形成的家庭與幼兒園的共育關(guān)系。可以通過開展幼兒園親自活動，加強(qiáng)幼兒園與家長的聯(lián)系;開設(shè)家長培訓(xùn)課，傳授正確的育兒觀;開展以幼兒發(fā)展為中心的講座、座談會等，進(jìn)一步宣傳正確的、科學(xué)的育兒觀。作為幼兒教師，要及時(shí)與家長保持聯(lián)系，因?yàn)橛變簣@和家庭是幼兒主要的成長陣地，因此幼兒園和家庭的聯(lián)系必不可少，在家庭與幼兒園的聯(lián)系中，幼兒教師是重要的媒介，加強(qiáng)與溝通，可以采用家訪，電話回訪等方式。

4.完善園內(nèi)規(guī)章制度，提升管理質(zhì)量

幼兒園完善園內(nèi)規(guī)章制度，才能更好的地幫助幼兒園發(fā)展。一方面，完善院內(nèi)管理制度，構(gòu)建完善的幼兒管理體系，為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供制度上的保障;另一方面，完善幼兒教師考核機(jī)制，刺激教師提升教學(xué)水平和管理水平，更好地服務(wù)幼兒成長。

三、結(jié)語

對于幼兒而言，學(xué)習(xí)并不是幼兒的主要任務(wù)，幼兒處于成長的初級階段，對于事物的認(rèn)識處于朦朧期，以"游戲"為主的教育教學(xué)方式更適合幼兒發(fā)育成長。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，偏離了幼兒成長規(guī)律，過于注重幼兒對知識的攝入，對學(xué)科技能的掌握，容易給幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，恐懼上學(xué)的心理，不利于人生長期的學(xué)習(xí)。幼兒園作為幼兒首次接觸學(xué)校的重要場地，應(yīng)為幼兒教育提供輕松的、科學(xué)的環(huán)境。

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