高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法

吳桂

摘要：高中生物教師應(yīng)該成為一個更加積極的個體，能讓學(xué)生在試著完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，積極地克服本人的被動思維和消極狀態(tài)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，消除被動感，繼而在生物學(xué)習(xí)的世界中，不斷地提高自我的自信心，也能讓學(xué)生戰(zhàn)勝本人的畏葸感，從而能讓學(xué)生提高本人的學(xué)習(xí)效率，繼而成為一個更為出色的學(xué)習(xí)者，這對于學(xué)生的意義是不可估量的。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效率;方法探究;參考要素

高中生物教師要試著扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動思維和錯誤心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時，也能更加認(rèn)真、更加積極，繼而在生物學(xué)習(xí)的過程中，能更好地突破障礙，讓學(xué)生呈現(xiàn)出更加積極的自我，繼而讓學(xué)生的能力得到更大的進步，又能讓學(xué)生更加懂得學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義和內(nèi)在樂趣是為了讓自我的知識更加豐富，也是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠積極突破自我的障礙。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在本質(zhì)上也應(yīng)當(dāng)處于學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師長期掌握著主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生只能被動地接受教育，不能全面參與學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮自身的能動性。對此，高中生物教師應(yīng)徹底擺脫過去“以師為本”、師道尊嚴(yán)等落后觀念的束縛，全面落實素質(zhì)教育，認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給他們足夠的思考、學(xué)習(xí)的空間、探究的機會，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動表達(dá)自己的見解，提問，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮主體作用。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窌r，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識，這種教學(xué)模式對學(xué)生思維的發(fā)展有一定影響，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。筆者創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有時間消化、鞏固知識，同時，筆者還會主動與學(xué)生交談，通過對話式溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，感受師生情感的自由、平等的課堂氣氛。

二、改變課堂教學(xué)方法，增強學(xué)生直觀意識

以前，高中生物課堂教學(xué)手段多是由教師講授黑板板書，比較枯燥，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中生物教師應(yīng)主動創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，積極運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助生物課堂教學(xué)，使生物知識數(shù)字化。以影像、聲音等形式呈現(xiàn)，在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)識。

舉例來說，在講授《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，本課程主要以DNA為基礎(chǔ)，由于課程內(nèi)容抽象，語言講解困難，難以讓學(xué)生更好地理解，因此，筆者提出創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。課程中，筆者首先介紹了DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，然后針對該模型做深入的分析，使學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)有更深刻的理解。

三、革新課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理，直接影響到教學(xué)氣氛的營造，進而關(guān)系到課堂教學(xué)的最終效率和效果。針對這一問題，高中生物教師要改革傳統(tǒng)講課、學(xué)生聽的單一封閉教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極運用和實施合作教學(xué)模式。第一，教師應(yīng)采取多種方式和手段，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面認(rèn)識，科學(xué)合理地劃分類別，明確小組成員的具體職責(zé)與分工;其次，指導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，建立開放、多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生共同發(fā)展和進步。

舉例來說，在教授《基因?qū)π螤畹目刂啤窌r，課堂里的氣氛非常緊張，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，筆者提出了一種新的高中課堂教學(xué)模式。筆者將學(xué)生分成多組，每組五人，當(dāng)做好分組后，筆者再布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列探究活動，完成教學(xué)任務(wù)后，作者還將給予學(xué)生充分的討論空間，進行交流。

四、高中生物教師要給予學(xué)生更多的支持和幫助

高中生物教師在試著幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)的同時，應(yīng)該讓本人成為一個更為貼心的個體。教師要給予學(xué)生更多的支持，又能讓學(xué)生在得到更多的幫助后，克服相應(yīng)的障礙，繼而能在生物學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能讓學(xué)生的能力得到本質(zhì)的突破。教師要讓學(xué)生得到助推力，也能在試著得到助推力后，克服更多的思維障礙，讓學(xué)生找到自我的學(xué)習(xí)方式，又能完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而讓本人的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的超越，這對于學(xué)生的意義是重大的。

例如，在教授《免疫調(diào)節(jié)》時，教師需要讓學(xué)生能以積極主動的探索模式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，繼而在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)后，又能消除被動的思維，繼而在完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，增強本人的自信心，又能讓學(xué)生的能力實現(xiàn)本質(zhì)的突破。學(xué)生應(yīng)該試著將課內(nèi)的知識和課外的探索結(jié)合起來，由此對于相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解。

總而言之，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化是新課程改革所提出的必然性要求，同時也是助力素質(zhì)教育實施與學(xué)生全面發(fā)展的根本所在。所以說，每個高中生物教師都應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識到自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度和思想，優(yōu)化生物課堂教學(xué)的過程，最終實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的高中生物教學(xué)。

參考文獻：

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