淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多樣教學(xué)方法

李飛飛

摘要：情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的角度上所提出來(lái)的教學(xué)方法，其能促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，輕松進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著豐富的收獲。但在具體應(yīng)用這三種教學(xué)方法時(shí)，有教師存在問(wèn)題?；诖耍P者在本文中對(duì)這三種教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，旨在給其他教師帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所組織的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生，其所運(yùn)用的教學(xué)方法必須要受到學(xué)生的歡迎。情境教學(xué)法中蘊(yùn)含各種類(lèi)型的情境，可以讓教師的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)，由此使得學(xué)生一直有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，由此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)收獲諸多能力。

一、巧用情境教學(xué)法

在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)研究，促使教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境類(lèi)型有著很高的匹配度。這樣的話(huà)，當(dāng)學(xué)生的目光被情境所吸引時(shí)，他們也能從情境中獲取所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與沒(méi)有擁有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會(huì)有著主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，他們學(xué)習(xí)效率的提高也是自然而然的事情。

例如：《億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)單位有：萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)和億。如果筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這五個(gè)計(jì)數(shù)單位時(shí)選擇了一模一樣的教學(xué)方式，學(xué)生很容易感到無(wú)聊，進(jìn)而無(wú)法一直保持學(xué)習(xí)熱情?；诖?，筆者在教授該節(jié)課知識(shí)時(shí)引入了情境教學(xué)法。筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)五種不同的情境，每一個(gè)情境對(duì)應(yīng)著一個(gè)計(jì)數(shù)單位的學(xué)習(xí)。如針對(duì)“萬(wàn)”這一計(jì)數(shù)單位，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)全校學(xué)生參與升旗儀式的場(chǎng)景，讓學(xué)生去猜測(cè)全校一共有多少人。針對(duì)“百萬(wàn)”這一計(jì)數(shù)單位，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)拍賣(mài)的場(chǎng)景，學(xué)生則可以扮演顧客，去對(duì)自己喜歡的物品進(jìn)行競(jìng)拍。針對(duì)“千萬(wàn)”這一計(jì)數(shù)單位，筆者會(huì)......總之，學(xué)生會(huì)在各種情境中一直保持著學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)億以?xún)?nèi)的數(shù)字。

二、實(shí)施分層教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)是服務(wù)于全體學(xué)生的，他們?cè)诮虒W(xué)之前必須要搜集學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而為學(xué)生引入分層教學(xué)法。如果教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)體會(huì)，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是難以攀登的高峰。基于此，這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率可想而知。

例如：在進(jìn)行《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會(huì)出一份試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有些學(xué)生連上節(jié)課所學(xué)的計(jì)算法則都沒(méi)有完全掌握、有些學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序存在疑問(wèn)、有些學(xué)生則很輕松地掌握了小數(shù)加減法混合運(yùn)算的順序和法則?；诖?，筆者選擇運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，為不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對(duì)沒(méi)有掌握計(jì)算法則和運(yùn)算順序的學(xué)生，筆者會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)典型習(xí)題，引導(dǎo)他們?cè)谧鲱}中收獲關(guān)于運(yùn)算的知識(shí)。針對(duì)已經(jīng)掌握運(yùn)算知識(shí)的學(xué)生，筆者則會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)ふ疑钪刑N(yùn)含運(yùn)算知識(shí)的真實(shí)案例，就此展開(kāi)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是奮斗的過(guò)程，此時(shí)筆者會(huì)用各種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生，促使學(xué)生充滿(mǎn)動(dòng)力。

三、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)是教師必須要設(shè)置的四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用效果，因而教師要認(rèn)真對(duì)待。在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的喜好，融入學(xué)生喜歡的因素。在完成和評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生收獲能力。這樣的話(huà)，學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有著豐富的收獲。

例如：通過(guò)對(duì)《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容的分析，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、認(rèn)識(shí)量角器2、學(xué)習(xí)角的度量單位3、動(dòng)手操作，用量角器量出角的大小。在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，筆者需要將學(xué)生的注意力全部吸引到“角”這一概念上來(lái)，因而筆者引入了學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)游戲。筆者會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“放大鏡不能放大的東西有什么？”當(dāng)學(xué)生回答出“角的度數(shù)”時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行任務(wù)的呈現(xiàn)。筆者不會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方式有著強(qiáng)制要求，學(xué)生可以單打獨(dú)斗，也可以小組合作。在評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)時(shí)，筆者不會(huì)讓學(xué)生成為旁觀(guān)者，而是讓他們參與其中，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的諸多能力都得到了培養(yǎng)，他們也因此朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)各種教學(xué)方法，能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法有很多，它們都具有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是體現(xiàn)出了生本理念?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在生本理念的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法的研究。情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是基于此產(chǎn)生的，教師要在自己的教學(xué)中有效發(fā)揮它們的作用，促使學(xué)生有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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