中學(xué)物理混合式教學(xué)的思考與對(duì)策

楊豪飛 張建洪

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與“雨課堂”等新型教學(xué)模式在職高和高等教育中已經(jīng)得到了較大范圍的推廣和應(yīng)用。為了提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，將混合式教學(xué)模式引入中學(xué)物理的教學(xué)十分必要。文章作者通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料及類(lèi)比職高和高等教育中的信息化教學(xué)實(shí)例，將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育與新興的線(xiàn)上教育相結(jié)合，以“液體的表面張力”為例，運(yùn)用混合式教學(xué)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)果對(duì)比，混合式教學(xué)模式優(yōu)化了中學(xué)物理的教學(xué)方法，提高了中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;混合式教學(xué);液體的表面張力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0035-02

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育行業(yè)的一個(gè)全新變化，使獲取知識(shí)的手段豐富化。受各類(lèi)事件的影響，互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教育的發(fā)展得到了急速推動(dòng)，“上網(wǎng)課”變得家喻戶(hù)曉。全國(guó)各地為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的政策，采取了多項(xiàng)舉措，通過(guò)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)通各種線(xiàn)上學(xué)習(xí)渠道。此次上網(wǎng)課熱潮健全了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的框架體系，豐富了教學(xué)資源[1]。但是，線(xiàn)上教育的一些弊端也隨之浮現(xiàn)。本文本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將傳統(tǒng)教育和線(xiàn)上教育相結(jié)合，以尋求更優(yōu)的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)

“班級(jí)授課制”自被捷克著名教育家夸美紐斯發(fā)明以后，因其具有可進(jìn)行大規(guī)模、高效率教學(xué)等優(yōu)越性而風(fēng)靡全球。由于青少年正處于一個(gè)心理發(fā)生急劇變化的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心，因而存在自控能力不足、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性欠缺等問(wèn)題，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師的參與，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的約束力和監(jiān)督力，可以有效地解決青少年學(xué)習(xí)中散漫和無(wú)目標(biāo)等問(wèn)題。教育是文化傳承的重要途徑之一，傳統(tǒng)的教育不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是教師可以言傳身教，潛移默化地教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)性和實(shí)踐性的常識(shí)。

雖然傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，但也存在著不可避免的弊端。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的三觀、學(xué)習(xí)能力等存在較大的差異，教師難以兼顧每位學(xué)生的具體情況來(lái)安排課程進(jìn)度，因此對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生，這種學(xué)習(xí)方式的效果不同;另一方面，隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，以及人們對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的迫切需求，班級(jí)授課制越來(lái)越難以滿(mǎn)足社會(huì)、家庭的要求。

二、單純的線(xiàn)上授課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由化、自主化。線(xiàn)上授課打破了以往時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)者的制約，如今即使是在公交車(chē)上也能完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，改變以往沉悶、乏味的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以自動(dòng)批閱作業(yè)中的客觀題答案，減輕教師的負(fù)擔(dān)。但線(xiàn)上授課的不足之處也相當(dāng)明顯：其一，教師在線(xiàn)直播上課，不利于和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和神態(tài)的交流互動(dòng)，也不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍差，教師不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)和效果;其二，在無(wú)人監(jiān)管的情況下，學(xué)生容易敷衍對(duì)待教師在學(xué)習(xí)軟件上發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)等;其三，電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生視力的傷害以及硬件設(shè)備導(dǎo)致的卡頓、噪音等問(wèn)題更是讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

三、中學(xué)物理混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在很大程度上體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的自主性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;線(xiàn)下教學(xué)更多的是起到有效監(jiān)督、交流互動(dòng)與及時(shí)反饋的作用。既然線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)都存在著優(yōu)勢(shì)和不足，那么我們便可以根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]，教師能夠在課上對(duì)學(xué)生線(xiàn)上存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與補(bǔ)充，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教師相結(jié)合的教學(xué)改革呈現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢(shì)[3]，極大地促進(jìn)了教育公平。

中學(xué)物理混合式教學(xué)的理念與目標(biāo)。中學(xué)教育是小學(xué)教育的延伸、大學(xué)教育的起點(diǎn)，具有承上啟下的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);而混合式教學(xué)模式易于發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，能最大限度地提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和課堂參與度，培養(yǎng)教師的綜合分析和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，體現(xiàn)中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。中學(xué)物理混合式教學(xué)的理念是先學(xué)后教、教學(xué)融合、以學(xué)定教、以教引學(xué)[4]，進(jìn)而將傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)，變成學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的“學(xué)”與“教”，真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)物理混合式教學(xué)的目的是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)用批判、科學(xué)的眼光去分析并解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并得到全面健康發(fā)展。

四、中學(xué)物理混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)

就素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的訓(xùn)練對(duì)其日后的日常生活起著舉足輕重的作用。因此，我們將混合式教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)中，以提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。下圖是在具體的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施混合式教學(xué)的框架圖。

（一）基于線(xiàn)上教學(xué)的課前準(zhǔn)備

以魯科版高中物理選修3-1“液體的表面張力”為例進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，學(xué)生進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的豐富教學(xué)資源（教師自己建設(shè)或整合的資源），并根據(jù)平臺(tái)上教師發(fā)布的具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行具有針對(duì)性的自主預(yù)習(xí)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生完成教師在平臺(tái)上發(fā)布的課前預(yù)習(xí)作業(yè)題并提交答案，教師可通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段瀏覽的網(wǎng)絡(luò)資源和預(yù)習(xí)作業(yè)題來(lái)檢測(cè)其對(duì)于液體表面張力的概念及有關(guān)現(xiàn)象等知識(shí)的掌握情況。最后，教師通過(guò)分析平臺(tái)上的數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難。教師在備課的過(guò)程中根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將三維教學(xué)目標(biāo)和分析出的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地在課堂上實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、趣味性的解疑，打造高效課堂[5]。

（二）課堂教學(xué)與課后鞏固

在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，師生或者生生之間的交流互動(dòng)是極其重要的部分，教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論交流課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)“液體的表面張力”這節(jié)課，教師可安排每個(gè)小組執(zhí)行不同的任務(wù)，最后由物理教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，教師可層層設(shè)問(wèn)、逐步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)理解的不足之處。通過(guò)教師的啟發(fā)、講解，得以解決問(wèn)題。

依據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以布置幾道具有針對(duì)性的習(xí)題作為課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交。通過(guò)完成相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固、提升與反思。在習(xí)題課上，教師與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中以及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行討論、交流與講解。通過(guò)反饋、強(qiáng)化、再反饋、再?gòu)?qiáng)化，學(xué)生深刻地理解液體的表面張力的概念和微觀機(jī)理，并能解決與之相關(guān)的實(shí)際物理問(wèn)題。

五、教學(xué)反思與總結(jié)

混合式教學(xué)模式執(zhí)行效果的好壞，關(guān)鍵在于建立有效的線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制[6]，并將該機(jī)制貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師還應(yīng)巧妙合理地運(yùn)用交流討論，通過(guò)課堂交流討論，及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課情況并對(duì)學(xué)生給出有效的反饋。課堂交流討論的過(guò)程就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間思維和心靈的碰撞過(guò)程，是教師和學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教與學(xué)的過(guò)程。教師課前充分分析教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息，精準(zhǔn)把握學(xué)生的疑難，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效解決學(xué)生的疑難，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[7]。從世界教育發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是未來(lái)我國(guó)教育發(fā)展模式的必然方向。

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作者簡(jiǎn)介：楊豪飛（1997— ），男，陜西渭南人，學(xué)科教學(xué)（物理）碩士在讀，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

張建洪（1995— ），女，陜西安康人，本科，數(shù)學(xué)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。