詩畫語境，促美好即景表達(dá)

馮雪芹

[摘 要]寫景狀物類習(xí)作是小學(xué)階段重要的習(xí)作內(nèi)容。統(tǒng)編教材對寫景狀物的習(xí)作進(jìn)行了由簡單到復(fù)雜的安排。教學(xué)五年級的寫景類習(xí)作“? ? ? ? 即景”，教師要認(rèn)真研究教材，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的詩畫語境，鏈接學(xué)生的個(gè)人喜好，讓學(xué)生形成讀者意識，在具體的語境中進(jìn)行表達(dá)。課堂上，教師可通過定格最美畫面、初寫生活之美、修改筆下美景、評選動人即景等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體而真實(shí)的語境中經(jīng)歷構(gòu)思、寫作、修改、展示的全過程。這樣，學(xué)生不僅獲得習(xí)作能力的提升，而且形成良好的寫作思維習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]交際語境;教學(xué)設(shè)計(jì);寫景狀物

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0008-04

【教材分析】

“? ? ? ? ? 即景”是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的習(xí)作話題。單元的篇章頁提示習(xí)作要素為“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。因此，運(yùn)用動態(tài)描寫來寫具體景物的變化，是本次習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從習(xí)作角度來看，本單元的課文編排獨(dú)具匠心?！端募局馈肥遣⒘惺浇Y(jié)構(gòu)，以描繪重點(diǎn)景物來突出四季的變化;《月跡》通過描繪盼月、尋月、追月的遞進(jìn)式畫面來表現(xiàn)景色的變化、情感的深化;《鳥的天堂》是通過同一景物不同時(shí)段、不同景象的對比來突出變化，表達(dá)作者的驚嘆。課文從結(jié)構(gòu)、寫法、角度三個(gè)維度做了示范。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在邊朗讀邊想象的基礎(chǔ)上欣賞變化的豐富性：時(shí)間的變化、景物的變化、境界的變化、感官的變化、心境的變化、寫法的變化……這樣，為素材選取打開思路，為寫法運(yùn)用搭建支架，為敘述角度呈現(xiàn)可能，為評價(jià)修改提供支援。

這是一次內(nèi)容開放的習(xí)作，話題中的“景”范圍很廣，時(shí)間、地點(diǎn)、事物都沒有限制，選材完全由學(xué)生個(gè)人的喜好決定。教學(xué)時(shí)，可通過情境植入、延續(xù)等方式來鏈接學(xué)生的個(gè)人喜好，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行有目標(biāo)的、有對象感的景物描繪。

【學(xué)情分析】

三年級兩次寫景狀物的習(xí)作—— “這兒真美”“我的植物朋友”，側(cè)重于觀察方法的積累與運(yùn)用;四年級的習(xí)作——“推薦一個(gè)好地方”“游? ?? ”是在三年級的基礎(chǔ)上練習(xí)有順序、有重點(diǎn)地介紹景物;五年級的習(xí)作——“? ? ? ? 即景”的“即”字是對觀察的敏銳度提出的要求，對學(xué)生來說難度是比較大的?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”，敏銳捕捉的重點(diǎn)在觀察。對外，學(xué)生要對景物，如顏色、聲音、味道、樣子等進(jìn)行細(xì)致的觀察，捕捉特點(diǎn)、記錄變化;對內(nèi)，學(xué)生要對自己觀賞景觀物時(shí)的感官體驗(yàn)、內(nèi)心感受進(jìn)行覺察與品味。習(xí)作課前，教師要通過閱讀欣賞、小練筆等進(jìn)行觀察角度、觀察記錄的指導(dǎo)與點(diǎn)撥;習(xí)作的過程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“對外觀察”與“對內(nèi)覺察”進(jìn)行有機(jī)融合，然后按需輸出的過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.融入語境喚醒原始的記憶，能多角度、多感官感受身邊景物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)景物的變化。

2.在角色轉(zhuǎn)化中運(yùn)用有序觀察，領(lǐng)悟表達(dá)方法;依托語境，通過樣本比較，運(yùn)用合理想象、動靜結(jié)合的方法寫出畫面感。

3.語境拓展中獲得真實(shí)發(fā)表的體驗(yàn)，展評分享中再獲表達(dá)美好的動力。

【設(shè)計(jì)理念】

寫景狀物類習(xí)作存在為有序而有序、為特點(diǎn)而特點(diǎn)的程式化寫作的傾向，究其原因在于交際語境的缺失。創(chuàng)設(shè)真實(shí)（擬真）寫作任務(wù)的交際語境，能激活學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)機(jī)制。本設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)詩畫家鄉(xiāng)情境，將寫作任務(wù)由教材形態(tài)轉(zhuǎn)化為語境形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中寫作。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)公眾號中介紹的東京奧運(yùn)冠軍汪順家鄉(xiāng)的文章，在搜尋原始的素材記憶時(shí)，自覺地與語境要素相關(guān)聯(lián)。課堂上，教師通過打造“詩畫熱力值”，建立真實(shí)讀者群，引導(dǎo)學(xué)生將自己想說的與讀者想聽的聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境任務(wù)與寫作經(jīng)驗(yàn)的落差，并積極主動地在構(gòu)思、試寫、修改的過程中不斷去對應(yīng)語境關(guān)聯(lián)，同時(shí)通過分析、處理、整合來順應(yīng)話題、讀者、目的、文體等要素的要求。通過利用手機(jī)APP，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)發(fā)表，這樣能進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)作交際功能，促進(jìn)學(xué)生用文字與他人溝通、傳遞情感能力的發(fā)展。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)語境，定格心中最美

（一）創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)表達(dá)欲望

創(chuàng)設(shè)詩畫家鄉(xiāng)情境：“同學(xué)們，隨著手機(jī)APP的發(fā)展，‘詩畫家鄉(xiāng)，云游四海的熱度逐漸升溫。我們的家鄉(xiāng)奉化，不僅山川秀麗，生態(tài)優(yōu)美，也是2021年東京奧運(yùn)會冠軍汪順的家鄉(xiāng)。‘詩畫浙江公眾號介紹汪順家鄉(xiāng)的推文（圖1）剛一發(fā)出，閱讀量就過萬了。目前，我們的家鄉(xiāng)備受關(guān)注。因?yàn)橐咔橛绊?，能親身來走走的并不多。如何讓大家都能領(lǐng)略我們家鄉(xiāng)的美景呢？”

預(yù)設(shè)。

將美景記錄下來，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，或者美篇、小紅書等APP上。

（二）融入語境，建立讀者意識

1.開啟原始記憶：“家鄉(xiāng)的哪個(gè)地方、哪一刻的景象，讓你印象深刻？靜靜地想一想，自己曾經(jīng)看到過的最難以忘懷的畫面是什么？”

預(yù)設(shè)。

自然現(xiàn)象類——漫天朝霞、七色彩虹、純凈月光、細(xì)雨綿綿……自然景觀類——春之桃林、金秋山野、漁村碼頭、瀑布飛流……

2.建立讀者意識?！按騽哟蠹业漠嬅婧芏?。如果你是讀者，你會對怎樣的描繪感興趣呢？”

預(yù)設(shè)。

能表現(xiàn)家鄉(xiāng)特點(diǎn)的，富有畫面感的，能讓人如臨其境的等。

（三）閱讀教材，明確習(xí)作要求

1.自學(xué)教材，明確要求?！叭绾斡梦淖置枥L美景，進(jìn)而打動人、感染人呢？請大家閱讀教材，找找方法?！?/p>

學(xué)生找出習(xí)作要求：按照一定的順序，寫出景物的動態(tài)變化。

板書：“有順序? ?有變化?！?/p>

2.突破“即景”，明確課題。板書課題：“即景?！碧釂柫私狻凹础焙汀凹淳啊钡囊馑?。

預(yù)設(shè)。

“即”是指那一刻、當(dāng)下、當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐?，“即景”是指眼前所見的景色?/p>

“那一刻、那個(gè)地方你眼前所見的景。如果填入題目，那你會怎么填？”

預(yù)設(shè)。

雨后即景、瀑布即景、霓虹即景、日落即景、窗外即景等。

補(bǔ)充題目，定格最美畫面。

【設(shè)計(jì)意圖? 動機(jī)是習(xí)作的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“詩畫家鄉(xiāng)”的語境，誘發(fā)動機(jī)，打開視野，讓學(xué)生清楚習(xí)作的閱讀群體是網(wǎng)絡(luò)用戶。在理解語境的過程中，學(xué)生自然領(lǐng)悟“即景”的內(nèi)涵，從而主動地學(xué)習(xí)教材，明確習(xí)作要求?！?/p>

二、融入語境，初寫生活之美

（一）作者角度，梳理心中美景

1.填寫表格（表1），分享景物。在你寫“即景”前，想想哪些景物會出現(xiàn)在你的筆下。

2.交流。引導(dǎo)學(xué)生以“我想寫的是‘? ? ? ? ? 即景，主要景物有? ? ? ? ? ? ”的格式進(jìn)行交流。

預(yù)設(shè)。

1.我想寫的是“日出即景”，記錄天空的顏色，太陽突破海平面的過程，日出后的海面、村舍和村民。2.我想寫的是“田園即景”，記錄去年初秋去鄉(xiāng)下阿婆家看到的風(fēng)景，主要有金黃的麥田、忙碌的農(nóng)民以及淺淺的溪水、彩色的山林。

3.梳理順序。習(xí)作提示要按一定的順序，那寫景的順序有哪些呢？

預(yù)設(shè)。

時(shí)間順序，上下遠(yuǎn)近，整體—部分（部分—整體）等。

（二）讀者角度，評評熱力值

1.口述即景：“‘詩畫家鄉(xiāng)讓手機(jī)用戶能足不出戶就領(lǐng)略到奉化景色的美麗、生活的美好。小組合作，依據(jù)表格提綱說說即景畫面，看看你的‘詩畫熱力值是多少。（表2）”

2.組內(nèi)分享，建立讀者群。

（三）領(lǐng)悟方法，初寫心中美景

1.再學(xué)教材，明確重點(diǎn)——如何寫出變化。

2.教師提供結(jié)構(gòu)與方法支架。（1）《四季之美》的并列式結(jié)構(gòu)和秋季的語段;（2）《月跡》中的盼月、尋月、追月遞進(jìn)式畫面;（3）《鳥的天堂》的對比式結(jié)構(gòu)，榕樹由寂靜到熱鬧的畫面。教師提問：哪些方法值得我們學(xué)習(xí)？

預(yù)設(shè)。

1.要寫出景物的形狀、姿態(tài)、氣勢的變化和發(fā)展，讓靜的景物顯示出“動”的景象;2.注意展開豐富的想象、聯(lián)想，表達(dá)自己感受等。

3.播放輕音樂，初寫心中美景。學(xué)生依據(jù)表格提綱，寫出最主要的畫面，注意有順序、有變化。

【設(shè)計(jì)意圖? 本環(huán)節(jié)通過“詩畫”熱力值的評選、建立讀者群，幫助學(xué)生進(jìn)入語境。有了讀者群，學(xué)生口述的時(shí)候心中就有清晰的讀者。學(xué)生之間互為讀者，互評、交流不僅能幫助他們在打腹稿時(shí)進(jìn)行構(gòu)思與調(diào)整，而且能讓學(xué)生感受到分享的樂趣。】

三、依托語境，修改筆下美景

（一）樣本比較，了解讀者喜好

指名上臺交流，投影展示樣本一、樣本二。學(xué)生自讀，師生共同評議。評議指向順序清晰，富有變化。

樣本一 《夏雨即景》

[剛剛還是烈日當(dāng)空，不一會工夫，天空就布滿了烏云，電閃雷鳴。豆大的雨點(diǎn)落下來了，滾燙的地面冒出了水氣，過了一會兒，地面才涼下來了。夏天的雨來得快，去得也快，一個(gè)小時(shí)都不到，太陽又掛在天空中了。 ]

預(yù)設(shè)。

有序：由上而下，但景物較少，內(nèi)容單薄;變化：天空、溫度有變化，但角度、感官、聯(lián)想不夠，畫面感不強(qiáng)。

樣本二 《窗外即景》（一、二）

預(yù)設(shè)。

基本有序，但缺少動態(tài)變化。

（二）依托語境，聚焦“變化”

通過樣本，我們發(fā)現(xiàn)描繪出畫面感且富有變化的“即景”更能打動人。那如何提升我們的“詩畫”熱力值呢？讓我們一起讀讀這份習(xí)作（樣本三），你覺得有什么地方特別值得自己借鑒學(xué)習(xí)？

樣本三 《瀑布即景》

預(yù)設(shè)。

由上而下有順序，動靜結(jié)合有變化，合理想象融感受。

板書：聲色形態(tài) 動靜結(jié)合。

（三）提提建議，自主修改

1.依據(jù)樣本三，圍繞“變化”說說樣本一、二的修改建議。

2.自主修改片段，二次交流。從變化的角度點(diǎn)評修改內(nèi)容。

修改對比樣本一

[修改前 修改后 剛剛還是烈日當(dāng)空，不一會工夫，天空就布滿了烏云，電閃雷鳴。豆大的雨點(diǎn)落下來了，滾燙的地面冒出了水氣，過了一會兒，地面才涼下來了。夏天的雨來得快，去得也快，一個(gè)小時(shí)都不到，太陽又掛在天空中了。 剛剛還是烈日當(dāng)空，不一會工夫，天空就布滿了烏云，電閃雷鳴。豆大的雨點(diǎn)鋪天蓋地而來，像有人一大盆一大盆地往下潑著水。雨點(diǎn)兒打到窗戶的玻璃上、地面上，發(fā)出噼噼啪啪的響聲，像熱烈的交響樂。烈日炙烤后的地面冒出了水氣，過了一會兒，才漸漸涼下來了。夏天的雨來得快，去得也快，一個(gè)小時(shí)不到，雨點(diǎn)兒變小了，烏云全都散了，太陽又發(fā)出耀眼的光芒。雨后的奉化格外涼爽，房子、道路都被沖刷得干干凈凈，樹木更加青翠欲滴了。 ]

預(yù)設(shè)。

通過增加景物、聲音，并進(jìn)行合理想象，凸顯了夏雨的變化。

3.同桌分享：讀給同桌聽，從有順序、有變化兩個(gè)角度點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖 在表達(dá)階段，缺乏讀者意識的作者和具備讀者意識的作者所關(guān)注的范圍是不同的。后者會考慮讀者的心理與習(xí)慣，力求筆下的語言更容易被接受、理解。本環(huán)節(jié)學(xué)生依托語境，以提升“詩畫”熱力值為目標(biāo)，在“分享—點(diǎn)評—建議”的過程中發(fā)現(xiàn)需要修改之處。修改前后的樣本對比，直觀呈現(xiàn)了將變化寫鮮活的方法，為學(xué)生的第二次寫作提供動能。】

四、語境拓展，評選最動人即景

（一）語境拓展，鼓勵(lì)展示發(fā)布

出示美篇APP截圖。圖2。

美篇APP目前有4億用戶，其中“走進(jìn)我的家鄉(xiāng)”的話題，已經(jīng)有10.8萬人參與。你看這位叫“水芙蓉”的用戶，她發(fā)表的“詩畫奉化”就與我們的主題相同。她的文章有1085的閱讀點(diǎn)擊量，73個(gè)贊和11條評論。我們也可以將自己寫的“即景”發(fā)布到該話題中。這樣，我們不僅可以通過點(diǎn)贊、發(fā)表評論的方式互相點(diǎn)評，還能吸引這10萬多參與者來閱讀我們的文章，欣賞我們的家鄉(xiāng)。

（二）真實(shí)發(fā)表，現(xiàn)場點(diǎn)評

1.利用美篇APP發(fā)表學(xué)生的《窗外即景》片段（下圖，截屏展示）看了這篇分享，你會如何發(fā)表評論呢？會點(diǎn)贊嗎？

《窗外即景》片段

[教室的窗外是幾棵三層樓高的樹，站在窗口能望到樹頂。春天，樹木抽出新芽，小小的、嫩嫩的，一伸手就能摸到它。到了夏天，樹頂會長出嫩黃的花骨朵，沒幾天就開放了。等開的時(shí)候，你才發(fā)現(xiàn)根本不是花，而是一簇簇綻開的葉子，轉(zhuǎn)眼就由黃轉(zhuǎn)綠了。新的葉子長到手掌那么大，老的葉子就會脫落，所以這些樹一年四季都是綠的。每當(dāng)我做閱讀題似乎懂了些卻始終寫不出答案時(shí)，我扭頭看見那一抹新綠，便豁然開朗。它不只是一抹綠，而是我的心靈導(dǎo)師。當(dāng)我算得心煩氣躁時(shí)，它的客人——鳥兒總能送來陣陣歌聲，使我的心沉靜下來。 ]

2.當(dāng)堂分享，真實(shí)點(diǎn)評?，F(xiàn)場依據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)贊、輸入評論。

預(yù)設(shè)。

把自己放進(jìn)了景色里，能引發(fā)讀者的共鳴;與《月跡》的方法相同，讀者能跟著文字一起融入景色中。

板書：心中有情。

（三）美篇發(fā)表，評選最動人“即景”

1.組內(nèi)模擬發(fā)表。組員領(lǐng)取點(diǎn)贊貼和即時(shí)貼，互相閱讀后進(jìn)行點(diǎn)贊與評價(jià)。

2.讀者角度，增加交流感。想象自己是讀者，依據(jù)點(diǎn)贊與評價(jià)進(jìn)行互動與修改。

3.美篇發(fā)表，評選最動人“即景”。

【設(shè)計(jì)意圖? 本環(huán)節(jié)通過拓展了“詩畫家鄉(xiāng)”的語境來優(yōu)化評價(jià)的路徑和手段。教師用美篇APP現(xiàn)場發(fā)表一篇修改習(xí)作，并依據(jù)學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)贊與評論。這樣就拓展了評價(jià)主體，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭欠襁_(dá)成習(xí)作交流的目的。在獲得真實(shí)發(fā)表體驗(yàn)后，學(xué)生會自然地感受到用文字與人溝通、傳遞情感的樂趣?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

（責(zé)編 韋 雄）