聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

陳密芝

[摘 要]聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)空的聯(lián)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源的聯(lián)動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的聯(lián)動(dòng)。這是根據(jù)新課改理念、建構(gòu)主義思想、學(xué)生思維特點(diǎn)等建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。聯(lián)動(dòng)式課堂采取“三段五環(huán)”的結(jié)構(gòu)形式，通過課前激活思維、課中發(fā)展思維、課后拓展思維的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主反思，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;聯(lián)動(dòng)式;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0014-03

一、聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵

“聯(lián)動(dòng) ”一詞是指若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他的事物也跟著運(yùn)動(dòng)或變化。聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂，是一種以學(xué)生為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)課堂。它遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，圍繞單元主題，通過學(xué)習(xí)時(shí)空、課程資源、學(xué)習(xí)方式三個(gè)維度的聯(lián)動(dòng)，重構(gòu)課堂、重組內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法、有深度的學(xué)，從而習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂打造一個(gè)感性與理性交融、師生同樂的課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)精神譜系和知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共生、師生共贏的目標(biāo)。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)空聯(lián)動(dòng)

學(xué)習(xí)時(shí)空聯(lián)動(dòng)指課前—課中—課后的聯(lián)動(dòng)。

1.課前聯(lián)動(dòng)。這是學(xué)生個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，是問題產(chǎn)生、激活思維的環(huán)節(jié)，是課中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)搭建支架：低學(xué)段采用聽、讀、畫、標(biāo)、描、寫六步預(yù)習(xí)法，中、高學(xué)段采用讀、畫、描、問、注、查、寫七步預(yù)習(xí)法。

通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知新知，知道自己要學(xué)什么。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，而且也便于教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，提高課堂效率。

2.課中聯(lián)動(dòng)。這是合作學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是解決核心問題、訓(xùn)練思維的環(huán)節(jié)。通過生生合作、師生合作，學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)，悟法明道，知道怎樣學(xué)。

3.課后聯(lián)動(dòng)。這是個(gè)人深思環(huán)節(jié)，是問題再生、拓展思維的環(huán)節(jié)。通過自我反思，學(xué)生知道學(xué)到什么程度。

課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）課程資源聯(lián)動(dòng)

課程資源聯(lián)動(dòng)強(qiáng)調(diào)將“教課文”變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文“，整合語(yǔ)文課程資源，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系和精神譜系。主要包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.新舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以舊帶新，以新溫舊。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)動(dòng)。要求學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法進(jìn)行課外閱讀;通過群文閱讀、整本書閱讀等，以深化課內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的目標(biāo)。

3.與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)。這要求打通學(xué)科壁壘，與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)整合，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維視閾。

4.與生活聯(lián)動(dòng)。教育即生活。生活是知識(shí)的源頭活水，將生活之水引入課堂，這樣能把語(yǔ)文學(xué)活，使語(yǔ)文成為有用的語(yǔ)文。

5.與德育聯(lián)動(dòng)。文以載道，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要挖掘文本的育人資源，體現(xiàn)工具性與人文性結(jié)合的課程特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)方式聯(lián)動(dòng)

學(xué)習(xí)方式聯(lián)動(dòng)，主張構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，采用“1+N”的學(xué)習(xí)方式：個(gè)人自學(xué)—師生共學(xué)—小組合作學(xué)（低學(xué)段同桌合作學(xué)習(xí)， 中、高學(xué)段四人合作學(xué)習(xí)）—全班群學(xué)。聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式是一種多邊對(duì)話、全員參與的學(xué)習(xí)方式，是由不同質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體結(jié)對(duì)而成的學(xué)習(xí)互助網(wǎng)。其中，“1”是指教師、四人合作小組組長(zhǎng)、同桌桌長(zhǎng)，“N”指每一個(gè)“1”所對(duì)應(yīng)的成員?！?+N” 聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，整體推動(dòng)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）新課改理念

語(yǔ)文新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承這四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化課程內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課程資源中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言能力和健康的審美情趣，讓學(xué)生體會(huì)母語(yǔ)獨(dú)特的韻味，獲得生命的成長(zhǎng)。這正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的具體體現(xiàn)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂上，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，才能成為一種能力。聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程中，通過教師的適度點(diǎn)撥指導(dǎo)，始終貫穿的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，將知識(shí)系統(tǒng)化、思維立體化，這樣能有效提高課堂效率。

（三）學(xué)生思維特點(diǎn)

思維的活躍是高效學(xué)習(xí)、課堂愉悅的前提，也是維系課堂魅力的源泉。研究表明，通過自學(xué)70%的知識(shí)可以學(xué)會(huì)，通過合作可以學(xué)會(huì)20%的知識(shí)，通過教師指導(dǎo)才能學(xué)會(huì)的知識(shí)只占10%，這就是721規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)聽來的忘得快，看到的能記住，做過的忘不掉。聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，擺脫了生吞活剝式的苦行僧般的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把思維的方式教給學(xué)生，把思考的時(shí)間交給學(xué)生，把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，通過對(duì)話喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)同感和滿足感。精神的自由，能激活課堂，更能提高記憶效率。這正如青島市教科院崔志剛老師所強(qiáng)調(diào)的：語(yǔ)文教學(xué)要聚焦語(yǔ)用，落實(shí)語(yǔ)文要素，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來、活起來，課堂效果好起來，讓語(yǔ)文教與學(xué)真實(shí)發(fā)生。

（四）系統(tǒng)論思想

系統(tǒng)論思想認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)是一個(gè)完整的體系。如果把教材分割成一課又一課，那這不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不符合完形心理學(xué)原理，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教與學(xué)，學(xué)生與學(xué)生，課前、課中與課后，學(xué)習(xí)與生活，學(xué)科與學(xué)科，德育與智育這些要素構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂生態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)論思想和單元教學(xué)理論，聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式告別煩瑣的內(nèi)容分析，通過課程統(tǒng)整，盤活各種資源，讓學(xué)生在大量的閱讀中汲取文字的精華，讓美在學(xué)生心中流淌、情在課堂蕩漾，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字喜愛的情感，從而使他們親近母語(yǔ)、熱愛母語(yǔ)。

基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力弱、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義、系統(tǒng)論、合作學(xué)習(xí)等理論的引領(lǐng)下，我們立足課堂、面向?qū)W生，建構(gòu)了聯(lián)動(dòng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)構(gòu)組成

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文之美，美在語(yǔ)言，美在章法，美在內(nèi)涵，美在情感。課堂教學(xué)要用語(yǔ)文的獨(dú)特之美熏染學(xué)生、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生享受文字之趣、體驗(yàn)文字之妙。聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀，以更為廣闊的視野識(shí)語(yǔ)文、會(huì)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)思想

聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文課堂圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承這四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛語(yǔ)文，從而愛母語(yǔ)文化，鍛造他們會(huì)讀、能說、善寫的能力，培育學(xué)生的文化自信力。

（三）教學(xué)程序

聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)模式為 “三段五環(huán)”式，適合各個(gè)學(xué)段?！叭巍卑ㄕn前自主學(xué)習(xí)，初步感知階段;課中自主建構(gòu)，提煉升華階段;課后自我反思，深化學(xué)法階段?！拔瀛h(huán)”包括下面五個(gè)環(huán)節(jié)。一是連接舊知 ，導(dǎo)入新課;二是檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情;三是略讀感知，了解大意;四是精讀體驗(yàn)，探究方法;五是教師引領(lǐng)，方法提升。其具體流程如下圖所示。

第一段：（課前激活思維）自主學(xué)習(xí) ，初步感知。

這一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是讀準(zhǔn)字音、讀通句子、識(shí)記字形、理解詞義，同時(shí)要查閱資料，初步感知文章的內(nèi)容，自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。

自主學(xué)習(xí)的方式主要有以下兩種。一是根據(jù)教師提供的常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要做好筆記，一般采用記在書本上和記在本子上相結(jié)合的方式。低學(xué)段采用聽、讀、畫、標(biāo)、描、寫六步預(yù)習(xí)法。即聽一遍錄音;借助拼音，朗讀兩遍課文，做到正確、流利，把有生字的句子多讀幾遍;用不同符號(hào)畫出一類字、二類字、多音字，四字詞語(yǔ)，難讀的詞句;標(biāo)自然段序號(hào);描筆順，發(fā)現(xiàn)難寫的字;在課文生字表下面給生字組兩個(gè)詞（課內(nèi)1個(gè)、課外1個(gè)）。中高學(xué)段采用讀、畫、描、問、注、查、寫七步預(yù)習(xí)法。讀，即讀兩遍課文，朗讀一遍，默讀一遍，做到正確、流利，把有生字的句子多讀幾遍;畫，即用不同的符號(hào)畫出一類字、二類字、多音字，四字詞語(yǔ)，難讀的詞句，自己喜歡的句子;描，即描紅，發(fā)現(xiàn)難寫的字;問，一是圍繞課題質(zhì)疑并嘗試解答，二是把不懂的地方用問號(hào)標(biāo)出來;注，即抓住關(guān)鍵詞做批注，3至6年級(jí)至少分別做二、三、四、五處批注;查，查詞義、查與課文內(nèi)容有關(guān)的資料（作者、寫作背景、已經(jīng)學(xué)過的文章、課外主題拓展文章等）;寫，即概括課文的主要內(nèi)容。二是借助學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)。根據(jù)文體特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單。主要有表格分析式、思維導(dǎo)圖式、讀寫結(jié)合式、體會(huì)情感式 、問卷調(diào)查式、人物對(duì)比式 、事情發(fā)展式、單元導(dǎo)讀式、專項(xiàng)練習(xí)式等。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道自己學(xué)會(huì)了什么，哪些還不會(huì)。

第二段（課中訓(xùn)練思維）：自主建構(gòu) ，提煉升華。

這一階段學(xué)生通過自讀自悟，讀懂課文，領(lǐng)悟?qū)懛ê蛯W(xué)法;教師隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，連煉升華學(xué)法。

這一階段經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié)：連接舊知，導(dǎo)入新課 —檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情—初讀感知，了解大意 —精讀體驗(yàn)，探究方法 —教師引領(lǐng)，方法提升。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：連接舊知，導(dǎo)入新課。教師從單元主題出發(fā)，明確單元主題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情。出示檢查內(nèi)容，教師隨機(jī)正字音，強(qiáng)調(diào)字形、詞義，指導(dǎo)書寫，讀通課文。檢查有下面兩種方式。一種是學(xué)生通過組內(nèi)交流，分享預(yù)習(xí)收獲——學(xué)會(huì)了什么，還有什么不懂，梳理共性問題;另一種是教師直接檢查預(yù)習(xí)，隨機(jī)了解學(xué)情。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知，了解大意。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生靈活運(yùn)用略讀、瀏覽、跳讀等不同方法閱讀，根據(jù)文體特點(diǎn)，采用合適的方法，概括文章的主要內(nèi)容。教師總結(jié)出概括文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：精讀體驗(yàn)，探究方法。根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住核心問題，通過生生、師生等多元對(duì)話，理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)悟方法。學(xué)生要經(jīng)歷個(gè)人自學(xué)—組內(nèi)互學(xué)—全班群學(xué)這三步。個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)，教師出示自學(xué)要求，聚焦重點(diǎn)段，按照讀文、找句、圈詞、悟情、品讀的方法，學(xué)生默讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)。組內(nèi)互學(xué)環(huán)節(jié)，教師先出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲（低學(xué)段兩人小組，中高學(xué)段四人小組）。全班群學(xué)環(huán)節(jié)，小組展示或派代表交流，其他小組補(bǔ)充。小組展示時(shí)，或根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有序交流，或按照預(yù)設(shè)順序交流。教師隨機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些容易忽略或理解不到位的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要做到四個(gè)關(guān)注。一是關(guān)注專心聽講、表達(dá)、讀書、書寫、思維、課外閱讀等習(xí)慣的培養(yǎng);二是關(guān)注學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，如朗讀、略讀、瀏覽、跳讀、精讀的方法，邊讀邊想的方法等;三是關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，限時(shí)閱讀，提高閱讀效率;四是關(guān)注文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟，如比喻、擬人等常用的修辭方法，文章的構(gòu)段方式以及特殊寫法等，為學(xué)生寫作做好鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)，有時(shí)根據(jù)文本和學(xué)情需要，在個(gè)人自學(xué)前，加上師生共學(xué)環(huán)節(jié)，教師先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，拋磚引玉，教給方法，學(xué)生根據(jù)方法再進(jìn)行自學(xué)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：教師引領(lǐng) ，方法提升。教師引領(lǐng)學(xué)生從下面兩個(gè)角度梳理方法。一是文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生明確文章是怎樣寫的;二是學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，最后歸納總結(jié)出一類文章的寫法和學(xué)法。這樣，完成由一篇文章的學(xué)習(xí)到一類文章學(xué)習(xí)的升華。

第三段（課后拓展思維）：自我反思，深化學(xué)法。

這一階段是學(xué)法鞏固提升的階段。學(xué)生通過自我反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到了什么程度，還存在什么問題，并引發(fā)新的學(xué)習(xí)期待。通過反思，學(xué)生了解自己收獲的知識(shí)、方法，與同伴合作的情況以及存在的困惑等。

這一階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是拓展延伸，學(xué)以致用;二是巧借工具， 知識(shí)整理。

“拓展延伸，學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。遷移的內(nèi)容主要是文章的寫法和學(xué)習(xí)的方法，拓展的形式主要是課外閱讀（群文閱讀、整本書閱讀）和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“巧借工具， 知識(shí)整理”環(huán)節(jié)，主要是借用思維導(dǎo)圖，梳理本課所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系;同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

實(shí)踐證明，實(shí)施聯(lián)動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃了、熱情高了，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了語(yǔ)文的妙趣。

（責(zé)編 韋 雄）