職業(yè)院校教師數(shù)字教學(xué)能力：研究現(xiàn)狀、教賽分析與發(fā)展策略

武加霞 薛棟

摘? 要： 數(shù)字教學(xué)能力是教師適應(yīng)信息化時(shí)代教育變革的必備能力之一。基于國外教師數(shù)字教學(xué)能力中對(duì)教師角色、數(shù)字媒介、學(xué)生發(fā)展以及國內(nèi)疫情前后對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力總體框架和具體要求的研究，對(duì)2010—2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比賽進(jìn)行了分析，結(jié)論如下：教師數(shù)字教學(xué)能力經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力到關(guān)注信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的能力，再到全面考察教師教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的變化;教師數(shù)字教學(xué)能力呈現(xiàn)東部高于中部，中部高于西部的現(xiàn)象;不同課程和專業(yè)的教師數(shù)字教學(xué)能力水平不同。為促進(jìn)職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展，提出如下對(duì)策：搭建從國家到地方再到院校的多層次職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架;堅(jiān)持骨干教師優(yōu)先發(fā)展與全員教師可持續(xù)發(fā)展的策略;基于教學(xué)規(guī)律推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力深度融合。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校; 數(shù)字教學(xué)能力; 信息化教學(xué)能力比賽

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2021）05-0069-06

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出后，教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐作用日益突出。為了更好地促進(jìn)職業(yè)教育信息化水平的提高，無論是《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，還是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，均指出職業(yè)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中的重要作用。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保證，應(yīng)充分利用信息化培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)方法，提升教師信息化教學(xué)水平。尤其是新冠疫情爆發(fā)以來，為應(yīng)對(duì)疫情期間線上教學(xué)工作，教育部提出“要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織方法微課等資源，組織開展教師信息化教學(xué)線上培訓(xùn)，組織、指導(dǎo)開展網(wǎng)絡(luò)教研，增強(qiáng)廣大教師利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)和能力”。教師數(shù)字教學(xué)能力在教育現(xiàn)代化中已是教師必備能力之一，為提高教師數(shù)字教學(xué)能力，助推教育現(xiàn)代化，本文將以2010—2019年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為研究對(duì)象，分析這十年內(nèi)教師數(shù)字教學(xué)能力的變化歷程及特點(diǎn)，為提升未來職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展路徑提供建議。

一、教師數(shù)字教學(xué)能力的已有研究

（一）國外教師數(shù)字教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀分析

1. 對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力中教師角色的研究

在已有的教師數(shù)字教學(xué)能力框架中，對(duì)教師的首要要求是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者的角色[1]，具備對(duì)數(shù)字政策的敏感性，能夠意識(shí)到數(shù)字政策與課堂的聯(lián)系，并將數(shù)字政策應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還要能夠參與數(shù)字政策的制定和修改。其次，要求教師從注重專業(yè)發(fā)展[2]到注重專業(yè)學(xué)習(xí)[3]的改變，更加強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師自身數(shù)字發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用，要求教師既要掌握技術(shù)素養(yǎng)，又要能夠?qū)?shù)字技術(shù)與自身專業(yè)結(jié)合，并能夠不斷地研究開發(fā)將數(shù)字技術(shù)更好地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的方法。再次，教師在促進(jìn)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)方面先是數(shù)字素養(yǎng)的自我完善，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)技術(shù)知識(shí)技能的掌握和信息與通信技術(shù)對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，然后是管理和引導(dǎo)者角色的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師使用信息與通信技術(shù)在復(fù)雜問題上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)環(huán)境管理[2]，再是模范示范者，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)創(chuàng)造者的角色，教師需要具備創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的能力[4]，逐步適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作和數(shù)字問題解決能力的要求[5]。

2. 對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力中數(shù)字媒介的研究

首先，教師數(shù)字教學(xué)能力中對(duì)數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具、數(shù)字資源的選擇，要隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。聯(lián)合國第一版教師數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)中要求教師掌握Web瀏覽器、演示軟件等[2]，第二版教師數(shù)字能力框架中要求教師會(huì)使用編輯工具、多媒體錄音和制作設(shè)備[3]，第三版中要求教師掌握在線技術(shù)[4]。另外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、興趣和學(xué)習(xí)需求水平進(jìn)行選擇，保證達(dá)到包容性和個(gè)性化的發(fā)展[5]。其次，對(duì)于數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具、數(shù)字資源的使用經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單的運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生理念的變化。初級(jí)要求是對(duì)工具的簡(jiǎn)單運(yùn)用，中級(jí)要求是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字工具等進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，高級(jí)要求是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。最后，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂的管理則是從最初的將數(shù)字技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用到課堂中，發(fā)展到運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更靈活地進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)，再到最終數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建，教師發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)作用，將學(xué)校建成學(xué)習(xí)組織[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心[5]。

3. 對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力中學(xué)生發(fā)展的研究

教師數(shù)字教學(xué)能力要關(guān)注學(xué)生數(shù)字能力的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)字能力上的發(fā)展一般需要經(jīng)歷獲取知識(shí)、深化知識(shí)再到創(chuàng)造知識(shí)的過程。獲取知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)使用數(shù)字技術(shù)，深化知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的數(shù)字知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜實(shí)際問題，創(chuàng)造知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，發(fā)揮學(xué)生中心的地位作用，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新[4]。在創(chuàng)造知識(shí)階段之后，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)估，以向?qū)W生提供及時(shí)的反饋[5]。整個(gè)過程通過對(duì)學(xué)生積極、公平、個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)他們的信息媒體素養(yǎng)、數(shù)字交流與合作、數(shù)字內(nèi)容制作等數(shù)字能力的發(fā)展[5]，最終使學(xué)生成為被賦能的學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識(shí)的構(gòu)建者、有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)者、有計(jì)算思維的人、有效的傳播者和全球合作者[1]。

（二）國內(nèi)教師數(shù)字能力的研究現(xiàn)狀分析

1. 疫情前教師數(shù)字教學(xué)能力總體框架的研究

我國教師數(shù)字教學(xué)能力的研究，伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大致經(jīng)歷了電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教育信息化、智慧教育幾個(gè)階段[6]。但我國對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力框架的系統(tǒng)研究始于對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，研究包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，五個(gè)維度主要依托教師教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展兩條主線提出[7]。但是這一版《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》主要針對(duì)職后教師提出，對(duì)于職前教師，即師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注不夠[8]。關(guān)注師范生的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，除了提出與職后教師同樣的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要關(guān)注針對(duì)師范生的特殊角色而設(shè)定的從技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持兩方面提出的能力標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，可通過課程重構(gòu)[9]，或利用線上下、校內(nèi)外混合式培養(yǎng)模式進(jìn)行[10]。

2. 疫情后對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力的具體要求

疫情爆發(fā)以來，在線教學(xué)從更微觀、更具體的方面對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力提出了要求。在教學(xué)觀念方面，教師要充分意識(shí)到在線教學(xué)并非線下教學(xué)的簡(jiǎn)單“搬家”。疫情期間的在線教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的角色，處理好教與不教的關(guān)系，教師需發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”“促學(xué)”的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[11-12]。在教學(xué)能力方面，在線教學(xué)中應(yīng)急事件的出現(xiàn)，對(duì)教師在線應(yīng)急教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了要求[13];在線開放課程建設(shè)，對(duì)教師多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了要求[14]。同時(shí)，在面對(duì)疫情期間投入使用的19個(gè)教學(xué)平臺(tái)多而分散的情況時(shí)，需要教師具備快速辨別并使用平臺(tái)的能力[15]。因此，教師數(shù)字教學(xué)能力不僅要應(yīng)用于當(dāng)下，更要適應(yīng)未來[16]。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力的研究分析，教師角色、數(shù)字媒介及學(xué)生數(shù)字能力是教師數(shù)字教學(xué)能力發(fā)展的三要素，三要素及其縱向發(fā)展歷程全面覆蓋了教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師基于三要素隨時(shí)間的縱向?qū)I(yè)成長是教師數(shù)字教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，是構(gòu)成教師數(shù)字教學(xué)能力框架的主體部分。

二、2010—2019年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽教師數(shù)字教學(xué)能力基本特點(diǎn)分析

（一）從強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力到關(guān)注信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的能力，再到全面考察教師教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的變化

通過梳理2010—2019年十年我國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的比賽資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段：第一階段（2010—2013年）主要考察教師數(shù)字資源與工具設(shè)計(jì)開發(fā)能力，第二階段（2014—2017年）主要考察教師將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的能力，第三階段（2018—2019年）主要考察教師全面的教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第一階段的比賽項(xiàng)目主要以多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)為主。其中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)要求教師能夠創(chuàng)新地、有效地將數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，自主研制或者參與研制仿真實(shí)訓(xùn)軟件等多媒體教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要求教師能夠在信息化環(huán)境下，運(yùn)用數(shù)字教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)包含有課程網(wǎng)站內(nèi)容、網(wǎng)站界面，具有交互性和有特色有創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。這一階段重點(diǎn)考察教師數(shù)字開發(fā)能力，對(duì)教師技術(shù)掌握要求較高，出現(xiàn)教師與他人合作完成比賽任務(wù)的現(xiàn)象，因此，可能部分未能真實(shí)反應(yīng)教師能力。第二階段的比賽項(xiàng)目主要是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和信息化課堂教學(xué)實(shí)施。這一階段主要是要求教師依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性和趣味性，考察教師將信息化手段落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的能力。這一階段能力更加聚焦教師將數(shù)字資源、工具與教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起的能力。第三階段的比賽項(xiàng)目主要是教學(xué)能力比賽，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思與改進(jìn)。這一階段對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力的要求更全面，從數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字開發(fā)、數(shù)字實(shí)施，再到數(shù)字評(píng)估，涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)考察教師將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)全面融合的能力。另外，這一階段明確要求參賽人員以團(tuán)隊(duì)形式組成，由以往的個(gè)人賽轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)賽，比賽內(nèi)容從1-2學(xué)時(shí)增加到12學(xué)時(shí)，要求教師需以團(tuán)隊(duì)形式完成參賽任務(wù)，這些比賽規(guī)定都在重點(diǎn)考察教師的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）教師數(shù)字能力呈現(xiàn)東部高于中部，中部高于西部的現(xiàn)象

分別對(duì)東、中、西部地區(qū)一二三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，東部包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南，中部包括山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南，西部包括四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古[17]。一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況見圖1。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量在23-115項(xiàng)之間，中部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量在3-23項(xiàng)之間，西部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量在0-17項(xiàng)之間。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯高于中部地區(qū)，中部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量高于西部地區(qū)。二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況見圖2。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量上升趨勢(shì)雖有波動(dòng)，但依然是東部地區(qū)始終高于中部地區(qū)，中部地區(qū)始終高于西部地區(qū)。三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量見圖3。東、中、西部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)，依然是東部地區(qū)高于中部地區(qū)，中部地區(qū)高于西部地區(qū)。獲獎(jiǎng)數(shù)量一定程度上反映教師數(shù)字教學(xué)能力的高低，因此，通過獲獎(jiǎng)數(shù)量的變化推斷出教師數(shù)字教學(xué)能力呈現(xiàn)東部高于中部，中部高于西部的狀況。

東、中、西部地區(qū)教師數(shù)字教學(xué)能力呈現(xiàn)地區(qū)間逐步遞減的趨勢(shì)，部分原因是區(qū)域性數(shù)字校園建設(shè)差異造成教師數(shù)字教學(xué)能力的不同。2015年《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》頒布以來，各省、市、自治區(qū)開始規(guī)劃建設(shè)數(shù)字校園，在首批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校名單中東部有57所，中部有27所，西部有45所[18]，第二批實(shí)驗(yàn)校名單中東部有59所，中部有39所，西部有52所。[19]兩次實(shí)驗(yàn)校名單中、東部院校數(shù)量都高于中、西部。另有調(diào)查顯示，東、中部地區(qū)教師在數(shù)字教育資源的使用和享有的技術(shù)服務(wù)支持等方面都高于西部教師[20]?？傮w而言，無論是師生比，還是圖書資源的數(shù)量，以及信息化教學(xué)設(shè)備數(shù)量上東部都高于中、西部地區(qū)[21]。

（三）不同課程和專業(yè)的教師數(shù)字教學(xué)能力水平不同

2010—2019年大賽中加工制造類、電子信息類和公共基礎(chǔ)類教師數(shù)字教學(xué)能力優(yōu)于其他專業(yè)的教師。具體見圖4和圖5。

公共基礎(chǔ)類課程作為所有專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，開課歷史悠久，內(nèi)容變化小，在教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定的前提下，教師有更多的時(shí)間和精力追求資源呈現(xiàn)形式和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的多變性來改善教學(xué)效果。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課不僅在提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)文化素質(zhì)上發(fā)揮重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面具有重要地位，這些都要求這類教師具備較高的數(shù)字教學(xué)能力[22]，因此，公共基礎(chǔ)類課程教師參加信息化大賽的頻次也較多。此外，電子信息類和加工制造類對(duì)應(yīng)中國先進(jìn)制造十大領(lǐng)域中的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和高檔數(shù)控機(jī)床等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)未來智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)教師的數(shù)字教學(xué)能力要求相對(duì)較高，因此，這兩類專業(yè)的教師參賽頻次較其他專業(yè)多。雖然中、高職組其他專業(yè)類教師參賽頻次比加工制造類、公共基礎(chǔ)類和電子信息類教師少，但在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”提出之后，教育現(xiàn)代化與教育信息化步伐越來越快的形勢(shì)下，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具、數(shù)字資源在各專業(yè)的應(yīng)用已逐步展開，在未來，所有課程、專業(yè)的教師都應(yīng)具備數(shù)字教學(xué)能力，這是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、提升職業(yè)院校教師數(shù)字教學(xué)能力的策略

（一）構(gòu)建從國家到地方再到院校的多層次職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架

教師數(shù)字教學(xué)能力框架為教師數(shù)字能力發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，并指導(dǎo)教師數(shù)字教學(xué)能力培訓(xùn)。目前我國已有中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，其中構(gòu)建了中小學(xué)教師的數(shù)字教學(xué)能力框架，但并未有職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架。因此，首先，在國家層面，應(yīng)集合各方力量，通過實(shí)地調(diào)研制定適合我國國情和學(xué)情的職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架，為各地方、各院校發(fā)展職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力提供總的參考和指導(dǎo)。其次，各地方教育部門應(yīng)在國家職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)水平制定適合本地區(qū)的教師數(shù)字教學(xué)能力框架。通過十年大賽分析可以看出，東、中、西部地區(qū)教師數(shù)字教學(xué)能力差距較大，部分原因是經(jīng)濟(jì)水平和數(shù)字技術(shù)的差距，因此，東、中、西部地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和擁有的數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師數(shù)字教學(xué)能力框架。再次，各院校應(yīng)在國家、地區(qū)職業(yè)教育教師數(shù)字教學(xué)能力框架的指導(dǎo)下，制定適合本院校各專業(yè)的教師數(shù)字教學(xué)能力框架。目前各院校的專業(yè)設(shè)置不同，通過大賽可以看出，不同專業(yè)對(duì)教師數(shù)字教學(xué)能力要求不同，比如，有的專業(yè)側(cè)重?cái)?shù)字技術(shù)的使用，有的專業(yè)側(cè)重?cái)?shù)字軟件的開發(fā)，所以院校要結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置情況合理調(diào)整教師數(shù)字教學(xué)能力框架。

（二）堅(jiān)持骨干教師優(yōu)先發(fā)展與全員教師可持續(xù)發(fā)展的策略

大賽中個(gè)人賽到團(tuán)體賽的轉(zhuǎn)變意味著未來整個(gè)教師群體發(fā)展數(shù)字教學(xué)能力是必然趨勢(shì)，教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也將變得日益重要。要想實(shí)現(xiàn)全員數(shù)字化發(fā)展的目標(biāo)，可實(shí)行參賽骨干教師優(yōu)先發(fā)展，然后帶動(dòng)全員教師可持續(xù)發(fā)展的策略。首先，優(yōu)先發(fā)展參賽骨干教師數(shù)字教學(xué)能力。參賽骨干教師作為傳統(tǒng)教學(xué)過渡的引領(lǐng)者，院校應(yīng)注重對(duì)他們參賽后的后續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)，使之充分發(fā)揮引領(lǐng)作用?？蓢@參賽獲獎(jiǎng)教師設(shè)立名教師數(shù)字教學(xué)能力提升工作室，借助名師效應(yīng)組成教師團(tuán)隊(duì)，以此帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有教師數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有教師數(shù)字教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。其次，雙高計(jì)劃專業(yè)群建設(shè)，以及“1+X”證書制度等，都對(duì)圍繞專業(yè)群跨專業(yè)、跨學(xué)院發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)提出了要求。因此，以各個(gè)核心專業(yè)骨干教師為主，建立跨專業(yè)、跨學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)，全員參與，共同研磨，提高本專業(yè)群所需的數(shù)字教學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容操作則與比賽要求接軌，實(shí)行12學(xué)時(shí)或16學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面將來能夠更加便利、熟練地應(yīng)用到比賽中，另一方面以比賽標(biāo)準(zhǔn)打磨教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。再次，同時(shí)建立多個(gè)相同專業(yè)群的教師團(tuán)隊(duì)，多個(gè)骨干教師帶領(lǐng)不同團(tuán)隊(duì)，實(shí)行同課異構(gòu)，借助不同團(tuán)隊(duì)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同詮釋和不同信息化手段的利用，團(tuán)隊(duì)間形成比賽機(jī)制，未來既可以有更充足的資源參加比賽，又能帶動(dòng)更多教師數(shù)字教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展，還可以培養(yǎng)教師間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）基于教學(xué)規(guī)律推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力深度融合

全國職業(yè)院校信息化大賽的推動(dòng)，以及此次疫情線上教學(xué)的開展，使得教師數(shù)字教學(xué)能力的重要性越來越突出，而大批量數(shù)字工具、平臺(tái)的使用，使教師一度陷入重視數(shù)字能力的展示而忽略教學(xué)規(guī)律的漩渦中。因此，應(yīng)以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)深度融合數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力。首先，教師要從理念上認(rèn)識(shí)到遵循教學(xué)規(guī)律是推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力融合的基礎(chǔ)。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力的融合并非是將一些數(shù)字資源簡(jiǎn)單加于傳統(tǒng)教學(xué)中，而是要按照教學(xué)規(guī)律有目的地選擇與專業(yè)、學(xué)科教學(xué)需求相符的數(shù)字技術(shù)，將數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)地應(yīng)用于教學(xué)中，利用數(shù)字技術(shù)重新考慮和革新教學(xué)過程。其次，教師在實(shí)踐中要基于教學(xué)規(guī)律開發(fā)、使用數(shù)字資源、技術(shù)、工具。數(shù)字資源等的開發(fā)使用既要滿足教學(xué)需求、學(xué)生成長規(guī)律，又要提升教學(xué)效果、教學(xué)趣味性，符合教學(xué)規(guī)律的數(shù)字技術(shù)才具有價(jià)值，才能促成“全過程數(shù)字化”和數(shù)字化形式多樣性的實(shí)現(xiàn)。再次，教師在數(shù)字技術(shù)與教學(xué)能力融合的過程中需要明確教學(xué)能力與數(shù)字技術(shù)的主次關(guān)系。數(shù)字技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)，數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)能力的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)起到促進(jìn)、提升作用，不能將二者本末倒置。

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