產(chǎn)教融合背景下新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)策略

王鑫芳

摘? 要： 提升職業(yè)能力，是新生代農(nóng)民工市民化及提升社會地位的必然要求。新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)劃等學(xué)習(xí)相關(guān)要素存在特殊性，因此教育特質(zhì)必將不同。如果能從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)機會;構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，共建學(xué)習(xí)內(nèi)容;共建學(xué)習(xí)場景，營造學(xué)習(xí)氛圍;認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，助推高質(zhì)量就業(yè)等四方面展開設(shè)計，使學(xué)習(xí)體系化，那么將有效提升該群體的學(xué)習(xí)能力。通過分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合、互融共通是保障新生代農(nóng)民工以學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 學(xué)習(xí); 新生代農(nóng)民工; 職業(yè)能力

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0001-05

新生代農(nóng)民工指“80后”出生，來源于農(nóng)村，在城鎮(zhèn)從事非農(nóng)職業(yè)，擁有農(nóng)村戶口的群體。該群體學(xué)歷不高，未經(jīng)受系統(tǒng)化的專業(yè)教育，職業(yè)能力不高，因此多從事技術(shù)含量不高的職業(yè)。

順應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的要求，提高新生代農(nóng)民工的職業(yè)能力，是國家戰(zhàn)略，是社會和諧和個人發(fā)展的需求，而教育是提高職業(yè)能力的必然途徑。要完成新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升的教育任務(wù)，需要提高職業(yè)教育產(chǎn)品與新生代農(nóng)民工教育需求的貼合度，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)成為可能。因此深入研究新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)規(guī)律，反向開發(fā)職業(yè)教育產(chǎn)品，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，是提升新生代農(nóng)民工職業(yè)能力的有效路徑。職業(yè)能力是基于職業(yè)進行劃分的，是指從事具體工作的專業(yè)崗位能力，因此是基于就業(yè)的能力判斷。

一、“以學(xué)定教”促新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升的衍生邏輯

（一）“終身學(xué)習(xí)”助力職業(yè)能力提升

十四五教育規(guī)劃提出要完善服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)的教育體系，多渠道擴大終身教育資源。2021年3月24日教育部通過《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》，突出就業(yè)導(dǎo)向，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和促進就業(yè)質(zhì)量提升，產(chǎn)教融合、校企合作，為新生代農(nóng)民工、新型農(nóng)民等特殊人群提供學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的職業(yè)教育，服務(wù)其穩(wěn)定就業(yè)與發(fā)展。職業(yè)能力是影響新生代農(nóng)民工在城鎮(zhèn)從事非農(nóng)職業(yè)的主要能力，以往農(nóng)民工從事低端職業(yè)，技術(shù)含量低，從而導(dǎo)致收入低，職業(yè)發(fā)展受限。應(yīng)對新生代農(nóng)民工城鎮(zhèn)化的主要手段便是提高其職業(yè)能力。國家布局職業(yè)教育，面向社會人員擴招100萬，為該群體正規(guī)職業(yè)教育提供良好平臺。政府通過補貼培訓(xùn)等途徑開展再教育。而企業(yè)缺乏對低端工人技能培訓(xùn)的熱情。因此新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)面臨諸多困境，限制其能力提升。

（二）多方協(xié)同服務(wù)終身學(xué)習(xí)

“終身教育”有別于“終身學(xué)習(xí)”，兩種觀念既有重合之處，又有區(qū)別。終身教育是在終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從教方角度提出教育資源供給問題，學(xué)習(xí)更多從學(xué)生的角度進行的自我提升活動。很多研究者認(rèn)為，基于成人學(xué)習(xí)理論的研究視角，探索特殊群體學(xué)習(xí)特征，進而服務(wù)新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升，十分必要及有效[1]。新生代農(nóng)民工有多重身份，即學(xué)生、職工、社會人、公民身份，因此在終身教育體系中，政、企、校、社、生均有位置及功能，需要多方協(xié)同才能確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）“以學(xué)定教”探索高質(zhì)量職業(yè)教育

學(xué)習(xí)作為中介變量影響終身職業(yè)能力開發(fā)，與終身學(xué)習(xí)能力高度相關(guān)[2]。探究新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先需要明確該群體的特殊性：第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)興趣;第二，作為受教育者的新生代農(nóng)民工擁有工作人與學(xué)生雙重身份，身份的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式面臨隨時轉(zhuǎn)換;第三，該群體經(jīng)濟基礎(chǔ)弱，因此教育購買力低;第四，接觸培訓(xùn)渠道的信息機會少，因此不便于該群體踐行學(xué)習(xí)。以往的教育模式，更多從供給方視角探索教育問題，往往忽視學(xué)生作為學(xué)方的學(xué)習(xí)需求。國家對職業(yè)教育提出了要求，該群體的繼續(xù)終身學(xué)習(xí)有了載體，已經(jīng)邁入了發(fā)展軌道，特別是產(chǎn)教融合的提出，是破解該群體學(xué)習(xí)問題的突破口。以學(xué)的視角，展開學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，有助于確定教育供給，如教育目的、學(xué)習(xí)活動、課程、評價等模塊。因此立足于學(xué)習(xí)者中心地位，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變[3]，是提升新生代農(nóng)民工職業(yè)能力的有效路徑。

二、新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特質(zhì)

新生代農(nóng)民工兼具其他成人的學(xué)習(xí)特點，又有特殊性。了解學(xué)習(xí)特質(zhì)，才能更好地設(shè)計教育產(chǎn)品，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)習(xí)時空

目前來看，很多新生代農(nóng)民工從事工廠產(chǎn)線、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)等工作，工作時間長，有些工作時間不固定，輪班、倒班、加班是常態(tài)，時間不靈活。工作時間占比大，空余時間少，沒有長段規(guī)律時間以供學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多新生代農(nóng)民工工作疲憊，無力繼續(xù)學(xué)習(xí);有一部分學(xué)生，會采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，在空余時間調(diào)取學(xué)習(xí)資源自學(xué)。因而可以總結(jié)，新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)時間存在少、碎片化、無規(guī)律的特點。另外，新生代農(nóng)民工空間活動半徑固定在以工作為中心的同心圓半徑內(nèi)，人、事、物信息缺乏，對外界缺乏認(rèn)知，接觸外界的渠道多是移動網(wǎng)絡(luò)，但是移動網(wǎng)絡(luò)信息紛雜，信息搜索能力低，互聯(lián)網(wǎng)接入程度受限，網(wǎng)絡(luò)空間中也存在階層弱勢的影子[4]。

與在校生比，其社會經(jīng)驗有助于形成明確的職業(yè)規(guī)劃。工作人的身份，有助獲得情景式學(xué)習(xí)的機會，因此學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間特點有利有弊，如何揚長避短，是服務(wù)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)考慮的問題。

（二）學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)需求往往基于現(xiàn)實需求，新生代農(nóng)民工城市初就業(yè)往往從事技術(shù)含量低，學(xué)習(xí)要求并不高的工種，崗位遷移路徑不明晰，因此學(xué)習(xí)動力不足。另外，自身職業(yè)規(guī)劃需要新生代農(nóng)民工具有職業(yè)規(guī)劃及實現(xiàn)規(guī)劃的能力。因為與父輩相比，狀況存在根本差異，其在城市中新建立的社會關(guān)系又較同質(zhì)，對職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)不夠，因此職業(yè)示范不具參考價值。在這種情況下，新生代農(nóng)民工缺乏學(xué)習(xí)動機，無法解構(gòu)職業(yè)能力要素及實現(xiàn)的路徑，進而導(dǎo)致該群體自身的學(xué)習(xí)動力并不大，因此需要外界的支持與引導(dǎo)。

部分有高認(rèn)知能力的新生代農(nóng)民工參與了現(xiàn)有各渠道的培訓(xùn)與教育。但是職業(yè)培訓(xùn)缺乏正規(guī)的多元評價機制，如職業(yè)資格證書，因此導(dǎo)致培訓(xùn)并不能給受訓(xùn)者明顯的教育回報。教育提升經(jīng)濟地位的途徑受挫，直接影響新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指新生代農(nóng)民工為提升職業(yè)能力，需要學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)的素養(yǎng)及能力。職業(yè)能力是指從事具體職業(yè)的專業(yè)崗位能力，其達成度反映了學(xué)校產(chǎn)學(xué)對接的效果。因此課程內(nèi)容是否反映產(chǎn)業(yè)需求，知識點、能力素養(yǎng)培養(yǎng)能否達到從業(yè)需求，是考量學(xué)習(xí)內(nèi)容能否提升職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。崗位遷移需要持續(xù)積累崗位能力，繼續(xù)教育對崗位遷移具有促進作用。而技術(shù)技能要求高的職業(yè)，對能力要求高，學(xué)習(xí)要求也高。對新生代農(nóng)民工來說，學(xué)習(xí)需要由淺入深;學(xué)習(xí)內(nèi)容要好理解，教學(xué)方式要好接受;學(xué)習(xí)內(nèi)容體系清晰，具有可實現(xiàn)性;對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用場景有詳細(xì)解說，具有實用價值。因此新生代農(nóng)民工需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要系統(tǒng)化設(shè)計，完善課程體系，改革教學(xué)方式，與工作情境高度對接，以便形成長效學(xué)習(xí)機制。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力關(guān)涉新生代農(nóng)民工獲得學(xué)習(xí)資訊的能力及自我學(xué)習(xí)的能力。新生代農(nóng)民工獲得學(xué)習(xí)資訊最主要的兩個渠道是媒體與社會關(guān)系。由于該群體學(xué)習(xí)時空受限，自然其學(xué)習(xí)資訊少，網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力低，接觸正規(guī)學(xué)習(xí)資訊的機會小;而其社會交往的圈子較小，也較同質(zhì)，從他人獲得學(xué)習(xí)資訊的概率也低。已有研究發(fā)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)過程中的價值，其價值較簡單[1]。彭仁賢等[5]通過分享經(jīng)濟，探討了新生代農(nóng)民工可持續(xù)就業(yè)能力提升路徑，學(xué)習(xí)分享是其中重要的路徑之一。新生代農(nóng)民工社交網(wǎng)絡(luò)同樣如此，主要原因是自身知識體系不完善，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)分享價值低，但不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)分享是提升職業(yè)能力的重要途徑。

信息搜索能力是現(xiàn)代人非常重要的能力，對于這方面能力低的新生代農(nóng)民工來說，需要突破這種限制。接受有效信息的能力除了提升網(wǎng)絡(luò)搜索能力外，如果能突入交際圈，以傳統(tǒng)信息傳播手段傳遞學(xué)習(xí)資訊，更容易被該群體接受。目前來看，新生代農(nóng)民工反而更信任同伴群體，因此通過其社會關(guān)系網(wǎng)，將有效正規(guī)學(xué)習(xí)資訊充分傳達，勉勵其參與正規(guī)教育，效果更明顯。

（五）學(xué)習(xí)規(guī)劃

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要具體化為學(xué)習(xí)規(guī)劃與具體措施。學(xué)習(xí)規(guī)劃指通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)提升的具體路徑。新生代農(nóng)民工缺少自我學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，同樣缺少實踐學(xué)習(xí)規(guī)劃的途徑與手段。因此對缺乏學(xué)習(xí)能力同時處于非學(xué)習(xí)環(huán)境的新生代農(nóng)民工來說，更加需要協(xié)助，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)規(guī)劃并予以實踐。

與在校生不同，新生代農(nóng)民工缺少學(xué)習(xí)環(huán)境支持，缺少社會關(guān)系支持，目前來看，工作場景的支持也并不明顯?？梢娦律r(nóng)民工的學(xué)習(xí)面臨著持續(xù)性、可操作性、有效性、支持性等各方面的挑戰(zhàn)。由于其學(xué)習(xí)人、社會人、組織人的多重身份，如果能整合各方資源與力量，將有可能構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)、教育體系，從而暢通新生代農(nóng)民工通過學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力的路徑。產(chǎn)教融合整合各方資源，特別是教育、企業(yè)共同合作，將給新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)提升之路帶來可能與可行。

三、產(chǎn)教融合背景下通過學(xué)習(xí)促進新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升的路徑分析

目前我國產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才面臨的基本問題是，如何利用政策法規(guī)來提高企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等各方行動者的積極性，規(guī)范其參與行為[6]。除政策之外，仍需關(guān)心產(chǎn)教融合促學(xué)習(xí)的技術(shù)問題。根據(jù)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特質(zhì)，從如下方面展開，多方共建符合學(xué)習(xí)規(guī)律的職業(yè)教育模式及學(xué)習(xí)模式。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)機會

以工作崗位為依托，將新生代農(nóng)民工納入整個行業(yè)生態(tài)圈，構(gòu)建以促進群體再教育為目的的組織機構(gòu)體系，并研究其職能，形成有利于員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。使新生代農(nóng)民工這一背井離鄉(xiāng)的群體在城市擁有新的學(xué)習(xí)、生活、工作圈。這樣可以有如下功能：一是由上而下傳遞學(xué)習(xí)信息;二是形成學(xué)習(xí)示范;三是形成職業(yè)典范;四能形成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。為新生代農(nóng)民工提供人、財、力、訊的多方面支持。

1. 灌輸學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)意識是內(nèi)外力交互的結(jié)果，社會建構(gòu)論視角下，是社會環(huán)境構(gòu)建的。新生代農(nóng)民工的原有教育基礎(chǔ)、社交網(wǎng)絡(luò)、能力基礎(chǔ)使其缺乏建構(gòu)學(xué)習(xí)意識的社會因素。其中生活工作環(huán)境是可變因素。以企業(yè)為單位，將該群體團結(jié)進學(xué)習(xí)群體內(nèi)。首先，將有效信息總結(jié)歸納廣泛傳遞，做到信息暢通。其次，為新生代農(nóng)民工提供新的社交圈，將其融入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，進而締結(jié)新的交往關(guān)系，基于行為互動、示范效應(yīng)，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動力。使新生代農(nóng)民工有意無意間形成更有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。

2. 提供學(xué)習(xí)機會

產(chǎn)教融合提供學(xué)習(xí)機會，根據(jù)學(xué)習(xí)場所差異，可以提供課堂學(xué)習(xí)，也可以進行工作場所學(xué)習(xí)。課堂系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機會可以多種多樣，有正規(guī)職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、校企合作式培訓(xùn)，還可以參與企業(yè)外其他性質(zhì)的學(xué)習(xí)。目前這些培訓(xùn)模式多種多樣，但仍存在很大的整合空間，從而可以為新生代農(nóng)民工提供系統(tǒng)化的、高質(zhì)量的、整合性的培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展，以適應(yīng)更高崗位能力要求。工作場所學(xué)習(xí)模式也是多樣的，可以與課堂學(xué)習(xí)銜接，獲得實踐學(xué)習(xí)的機會;也可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲得向同伴學(xué)習(xí)的機會，因為社交網(wǎng)絡(luò)的拓展，可以幫助農(nóng)民工接觸其他不同人群，拓展思維，獲得學(xué)習(xí)示范。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，共建學(xué)習(xí)內(nèi)容

1. 學(xué)習(xí)體系

職業(yè)能力與其他知識、能力、素養(yǎng)是相輔相成的，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系全面提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)能力，十分必要。提供與之學(xué)習(xí)體系相適應(yīng)的課程體系、課程內(nèi)容，與需求對接。內(nèi)容與能力之間的關(guān)聯(lián)是科學(xué)的過程，需要專業(yè)團隊來完成，而新生代農(nóng)民工作為非專業(yè)人士，往往缺乏這些能力，參考渠道也不暢通，如果是自我主動的求學(xué)模式，需要搜索相關(guān)教育訊息，上文提到，該群體往往缺乏這些訊息，又缺乏專業(yè)的分析能力，導(dǎo)致其主動系統(tǒng)性學(xué)習(xí)存在很大困難。分析近40年來我國職業(yè)培訓(xùn)政策，學(xué)習(xí)內(nèi)容已轉(zhuǎn)向終身培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變，多元主體共同服務(wù)新生代農(nóng)民工的自主學(xué)習(xí)，為其提供專業(yè)指導(dǎo)，提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是欠缺之處仍很明顯，一是政府購買的職業(yè)培訓(xùn)，有的在專業(yè)性、體系性上比較欠缺，內(nèi)容的適應(yīng)性也不高;二是正規(guī)職業(yè)教育，育訓(xùn)結(jié)合近幾年才提出，因此培訓(xùn)工作仍有很大提升空間，學(xué)歷教育體系不完善，終身學(xué)歷提升的渠道仍不暢通，職業(yè)教育專業(yè)體系的適應(yīng)性仍面臨動態(tài)調(diào)整的困難，調(diào)整后的職業(yè)教育專業(yè)目錄力求提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教育。因此整體的育訓(xùn)體系及內(nèi)容結(jié)構(gòu)仍需不斷探索。

2. 課程內(nèi)容

現(xiàn)有培訓(xùn)服務(wù)的短板主要在于培訓(xùn)課程質(zhì)量不高和培訓(xùn)教師水平不高，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高和適應(yīng)性有限[7]，因此開發(fā)課程內(nèi)容需要緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、市場信號、技術(shù)前沿、民生需求。確保學(xué)習(xí)內(nèi)容符合市場需求，彌補新生代農(nóng)民工的知識、能力、素養(yǎng)盲點，并且有利于實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，分步驟遞進式展開學(xué)習(xí)。

在完善課程體系、課程內(nèi)容后，需要思考適應(yīng)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式需要適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時空要求等學(xué)習(xí)特質(zhì)，因而工作場所式學(xué)習(xí)模式具有適應(yīng)性，但是該學(xué)習(xí)模式需要多方共建，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，開放共融，才能持續(xù)。

（三）共建學(xué)習(xí)場景，營造學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)新生代農(nóng)民工工作、生活的時空特點，開發(fā)符合其時間規(guī)律、空間規(guī)律的學(xué)習(xí)場景，工作場景學(xué)習(xí)符合該群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，校企共建學(xué)習(xí)場景，做中學(xué)，在工作場景完成職業(yè)技能提升。并合理規(guī)劃新生代農(nóng)民工工作外學(xué)習(xí)時間，為缺乏學(xué)習(xí)能力的群體，提供系統(tǒng)服務(wù)。

1. 學(xué)習(xí)場景靈活化

由于新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的時空特色，學(xué)習(xí)場景設(shè)計需考慮時空限制，工作場所與非工作場所的結(jié)合，工作場所兼具工作職能與學(xué)習(xí)職能;另外工作場所的工作時間與閑暇時間可充分利用，開發(fā)融合工作時間與閑暇時間的系統(tǒng)管理，利用碎片化時間，展開碎片化學(xué)習(xí)[8]，以充分利用時空管理的方式，設(shè)計學(xué)習(xí)場景與模式。場景中考慮生活、學(xué)習(xí)與工作時間、空間的融通。

2. 學(xué)習(xí)場景合法化

以上工作、生活、學(xué)習(xí)時間與空間的融通并不容易，對新生代農(nóng)民工來說，需要合法化來保障學(xué)習(xí)場景的靈活化。如何合法化，需要多主體認(rèn)可與配合，確保新生代農(nóng)民工能充分合理使用時間、空間，全面發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，共享資源。將新生代農(nóng)民工為代表的成人教育納入職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，政府提供政策、資金支持，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校展開教育合作，合作開發(fā)適用新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點的教育產(chǎn)品，利用多種渠道，多場景開展多樣學(xué)習(xí)。

3. 場景內(nèi)關(guān)系多樣化

工作場景學(xué)習(xí)是新生代農(nóng)民工解決生計、學(xué)習(xí)問題的重要途徑。工作場所學(xué)習(xí)離不開場所內(nèi)所有主體的投入，主體多樣化、關(guān)系緊密化、利益共享化有利于工作場所學(xué)習(xí)的持續(xù)開展，從而保障新生代農(nóng)民工通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力提升路徑的暢通。針對目前新生代農(nóng)民工社會關(guān)系簡單，強關(guān)系職業(yè)幫助不大，弱關(guān)系聯(lián)系不緊密的狀況。可以逐步建立多樣的社會關(guān)系網(wǎng)，一方面可以增加教育信息的傳播途徑，打通傳播渠道;另一方面，發(fā)揮關(guān)系網(wǎng)內(nèi)各主體的教育學(xué)習(xí)示范效應(yīng);還能獲得社會資源的幫助，掃除工作場景內(nèi)學(xué)習(xí)的障礙。

（四）認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，助推高質(zhì)量就業(yè)

對多樣化學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)證，對正規(guī)、正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)結(jié)果進行認(rèn)證，十分必要。目前已在探索學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度及建設(shè)學(xué)分銀行。需要完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、確定認(rèn)證原則和程序[9]。認(rèn)證過程中涉及多元主體，雇主、教育者、政府、認(rèn)證機構(gòu)等，多方參與，相互承認(rèn)，進而使正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)證，為高質(zhì)量就業(yè)提供支撐。

1. 建設(shè)學(xué)分銀行

目前對非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證建議采用學(xué)分銀行，以產(chǎn)教融合為契機，解決學(xué)分認(rèn)定主體不清、學(xué)分累積能力不濟、學(xué)分轉(zhuǎn)換需求不足的問題[10]。著重在政策、機構(gòu)、認(rèn)定規(guī)則、質(zhì)量保障等方面加快建設(shè)。發(fā)揮政府部門的管理職能，重視教育主體、產(chǎn)業(yè)行業(yè)組織、用人單位在學(xué)分銀行建設(shè)中的作用，增加融通，多種主體協(xié)同治理，進而確保學(xué)分銀行建設(shè)職責(zé)分明，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分與證書融通，使學(xué)分銀行成為衡量職業(yè)能力提升的主要手段。

2. 構(gòu)建認(rèn)證體系

多方參與構(gòu)建認(rèn)證體系，學(xué)習(xí)場景與認(rèn)證場景融通，教育主體與認(rèn)證主體融通，從而方便新生代農(nóng)民工一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果能直接獲得學(xué)分，降低認(rèn)證成本。根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特質(zhì)，開發(fā)各種正規(guī)學(xué)習(xí)渠道，細(xì)化正規(guī)學(xué)習(xí)的評價方法與成果認(rèn)證規(guī)則，理論考核與實踐考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，真實反映學(xué)習(xí)水平，反映職業(yè)能力水平;另外，非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證十分重要，要開發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)證方法。正規(guī)、非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證體系的構(gòu)建為新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升提供持續(xù)動力。

四、結(jié)語

提升職業(yè)能力，是新生代農(nóng)民工市民化及社會地位提升的必然要求。教育為本，結(jié)合該群體的學(xué)習(xí)特質(zhì)，產(chǎn)教融合服務(wù)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)是提升職業(yè)能力的有效路徑。分別從學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)劃等角度分析了該群體的學(xué)習(xí)特質(zhì)，群體學(xué)習(xí)特質(zhì)決定了教育特質(zhì)，產(chǎn)教融合開發(fā)適應(yīng)新生代農(nóng)民工、專注提高群體職業(yè)能力的學(xué)習(xí)路徑。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系及內(nèi)容，共建學(xué)習(xí)場景、營造學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，助推高質(zhì)量就業(yè)等角度展開分析，多措并舉，以開放共融，多主體協(xié)同共同助推新生代農(nóng)民工職業(yè)能力的提升。

參考文獻：

[1] 王燕子，謝沙，歐陽忠明. 國外職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)策略研究：主題聚焦、特點與思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（30）：51-58.

[2] 葛瑩玉，張新嶺，李春平. 新生代農(nóng)民工職業(yè)能力的建構(gòu)：基于人力資本形成與開發(fā)的耦合研究[M]. 北京：光明日報出版社，2016.

[3] 袁振國. 教育規(guī)律與教育規(guī)律研究[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020（9）：1-15.

[4] 林巧明，楊宜音. 時空下的流轉(zhuǎn)：新生代農(nóng)民工生活方式研究[J]. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（1）：66-72.

[5] 彭仁賢，朝江波，饒惠霞. 分享經(jīng)濟：新生代農(nóng)民工可持續(xù)就業(yè)能力研究的新視角[J]. 學(xué)習(xí)與實踐，2013（6）：18-32.

[6] 胡海青. 產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策與實踐的國際經(jīng)驗與啟示[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：45-51.

[7] 周小剛. 新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量及其提升路徑[J]. 江西社會科學(xué)，2014（7）：201-205.

[8] 關(guān)興瑩. 成人碎片化學(xué)習(xí)的“可能”與“必然” [J]. 中國成人教育，2019（22）：10-13.

[9] 高潔，付建軍，孫旭. 非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證探析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：93-98.

[10] 周晶晶，孫耀庭，慈龍玉. 區(qū)域?qū)W分銀行建設(shè)的困境與思考[J]. 開放教育研究，2016（5）：55-60.