“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的高職人才培養(yǎng)模式研究

包訓艷

摘? 要： 現代學徒制和“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，兩者在人才培養(yǎng)的內在導向、運行機制和基本要求等方面關系緊密，兩者有機融合，既為現有的現代學徒制實踐探尋了新的突破路徑，又順應了新的時代背景下職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢。兩者的融合，在師資隊伍、考核評價體系、人才培養(yǎng)標準和課證融通等方面產生了新的訴求。積極發(fā)揮學校、企業(yè)和培訓機構的多元模式在人才培養(yǎng)中的重要作用，將“X”職業(yè)資格標準融入人才培養(yǎng)課程體系，構建全方位的人才考核評價體系，是解決新訴求的重要實施路徑。

關鍵詞： 現代學徒制; “1+X”證書制度; 融合

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0028-06

一、背 景

我國職業(yè)教育發(fā)展中存在企業(yè)參與辦學積極性不高和學生職業(yè)能力評價體系不健全等問題，若不及時有效解決，勢必影響我國職業(yè)教育的現代化進程。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出要通過借鑒“雙元”育人模式，總結現代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點工作經驗，推動校企融合辦學;同時指出以啟動“1+X”證書制度試點工作，構建職業(yè)教學國家標準。在這樣的政策背景下，現代學徒制和“1+X”證書制度勢必會碰撞，如何將兩者融合，發(fā)揮兩種制度的整合優(yōu)勢，是當下很多職業(yè)院校亟須解決的問題。

浙江長征職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）物流管理專業(yè)2018年為浙江省第二批現代學徒制試點單位，與順豐速運開展合作育人，至今已開展了物流客戶服務和快遞網點負責人學徒制項目。2019年，我院物流管理專業(yè)成功申報為教育部“1+X”證書制度試點專業(yè)，申報項目為快遞運營管理，意在要求學生在取得學歷證書的同時，提升學生的職業(yè)能力?，F代學徒制注重校企深度融合，教師和企業(yè)師傅協(xié)同育人，以凸顯職業(yè)教育的全過程、全方位的職業(yè)化;“1+X”證書制度倡導在職業(yè)教育的人才評價體系中，在學歷證書的指標之上引入“X”，即職業(yè)資格證書，構建評價體系的多元化，并倒逼職業(yè)教育改革，以適應市場需求。兩種育人模式在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、內在導向等方面存在一致性，所以具備融通前提，但在課程體系、考核標準、課證融通等領域仍需進一步疏通，才能發(fā)揮1+1大于2的效果。

二、現代學徒制與“1+X”證書制度融合育人模式的可行性

（一）現代學徒制和“1+X”證書制度融合模式，具有疊加效應

我國于2015年啟動現代學徒制試點工作?，F代學徒制注重在育人的全過程中校企深度合作，以職業(yè)院校和用人企業(yè)作為雙元主體，共同參與人才培養(yǎng)標準體系建設、課程體系建設、學徒招工選拔、日常教學、師資建設、教學資源建設等全過程，學生以學生和學徒的雙重身份接受學校教師和企業(yè)師傅的教育，該模式以企業(yè)的高參與度保障了學徒與企業(yè)、學徒與崗位的高匹配度。2019年，教育部提出在職業(yè)教育中開展“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度強調學生的全面發(fā)展，“1”指的是學歷證書，“X”指的是職業(yè)資格證書，較傳統(tǒng)的職教評價體系，更突出對學生職業(yè)能力的評價與提升，并倒逼職業(yè)院校教育教學改革?，F代學徒制和“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，兩者的深度融合將在深化校企合作、推進工學結合、促進學生全面發(fā)展、提高職業(yè)教育的市場化需求程度等方面發(fā)揮重要的引導作用。

（二）將“1+X”證書制度融入現代學徒制實踐，能有效解決現代學徒制實踐過程中產生的一些問題，優(yōu)化與豐富了高職教育教學模式

我院在“1+X”證書制度和現代學徒制試點的實踐過程中，發(fā)現了兩種模式在并行實施過程中存在的一些問題，需通過探索“1+X”證書制度和現代學徒制的融合，才能發(fā)揮制度和模式最大優(yōu)勢。它是完善現代學徒制、促進人才培養(yǎng)模式改革的一種全新嘗試，將進一步提高人才培養(yǎng)質量，進一步提高學生的就業(yè)能力，同時也開創(chuàng)了行業(yè)、企業(yè)和院校多方合作辦學的新局面。

三、現代學徒制與“1+X”證書的內在聯系

（一）兩者內在導向一致

產教融合是職業(yè)教育的基本特征，現代學徒制以校企合作育人模式深化產教融合，學徒制企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程;“1+X”證書制度中的“X”，以引入行業(yè)、企業(yè)的人才標準，構建學校與行業(yè)的多元評價體系，引導職業(yè)教育改革。兩者都是以深化產教融合為導向，本質上是一致的。

（二）兩者的目標一致

復合型技術技能人才是新時代背景下社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。現代學徒制和“1+X”證書制度的指向目標是一致的，都是培養(yǎng)復合型技術技能人才?，F代學徒制是將企業(yè)對職工的培養(yǎng)過程與職業(yè)院校對學生的教育過程進行了高度整合，通過企業(yè)的高度參與，將企業(yè)對人才的需求真正融入到職業(yè)院校育人的全過程，提高人才的復合程度?！?+X”證書制度是“1”與“X”的有效融通，學生在獲取學歷證書的同時可取得各類職業(yè)資格證書。以職業(yè)資格等級證書作為學生職業(yè)能力水平評價的重要依據，將證書獲取過程和職業(yè)能力提升過程融為一體。通過構建多元人才評價體系，提高職業(yè)院校復合型人才的培養(yǎng)水準。

（三）兩者基本要求一致

現代學徒制和“1+X”證書制度若要達到預期效果，都必須深化“三教改革”，“三教”即教師、教材和教法?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式中，由企業(yè)師傅和專任教師共同作為人才培養(yǎng)導師，企業(yè)師傅承擔職業(yè)性、專業(yè)性強的學徒制核心課程教學，專任教師主要承擔專業(yè)基礎性課程的教學;在教材建設中，校企共同設計教材，注重將企業(yè)的具體業(yè)務、具體崗位的相關要求融入到教材中;在教法上，將企業(yè)的管理理念與學校的育人理念進行融合，教學環(huán)境在學校與企業(yè)之間進行必要切換，實踐教學與理論教學組合使用。在“1+X”證書制度中，教師需要精準理解職教改革理念，精準把握“1”和“X”標準，能將兩者有機整合，以滿足行業(yè)和社會對新技術、新技能人才培養(yǎng)的需要;需要將企業(yè)師傅、學校教師、職業(yè)技能培訓師等教育主體進行整合，將“1+X”證書制度中職業(yè)資格標準融入到教材中;在教法上，要改變傳統(tǒng)教學模式，采用以線上與線下混合教學方式為主的多元的、靈活的、信息化的教學方式，以滿足各類學生的不同需求。

四、現代學徒制與“1+X”證書制度融合育人模式的實踐

（一）現代學徒制的實踐

我院物流管理專業(yè)將自身辦學優(yōu)勢與順豐速運企業(yè)運營優(yōu)勢進行了有機整合，2018年成功申報為浙江省第二批現代學徒制試點單位。自申報至今，組建了現代學徒制項目領導小組和師資團隊，以校企合作、工學交替的育人模式，與順豐速運先后展開了多個現代學徒制育人項目。已形成了成熟的“校企共同培養(yǎng)、校企教師共同指導、學生雙身份學習”的人才共育局面。先后開展了“物流客戶服務”和“網點負責人”學徒制項目，與23名學生簽訂三方協(xié)議，明確了學生（徒） 的雙重身份，確保了學徒的保險、勞動報酬等權益，以及學校、企業(yè)在培養(yǎng)過程的職責。通過校企深入溝通，依據企業(yè)崗位需求和學生特點，共同進行了專業(yè)課程體系建設，制定了物流管理專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、課程標準、學徒管理方案、考核標準、崗位標準、師資標準、質量監(jiān)控標準及相應實施方案，校企聯合實施教學活動和學徒考核。在現代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施過程中，構建了雙元育人模式，組建了一支由校內專任教師和企業(yè)師傅組成的教學團隊，實現了互聘互用[1];學生以學生和學徒的雙重身份接受人才培養(yǎng)。我院物流管理專業(yè)現代學徒制項目自成功申報以來，取得了以下成效：

1. 深化了校企合作

物流管理現代學徒制項目是我院與快遞龍頭企業(yè)順豐速運共建項目，在項目的實施過程中，雙方充分交流各自需求，明確各自職責，合作共建了校內學徒制職場：物流信息服務工作室和快遞運營服務站，共同組建師資團隊，共同把關人才培養(yǎng)質量，促進產教融合和校企“雙元”育人。

2. 助推了職教改革

校內專任教師深入企業(yè)以了解企業(yè)人才需求，對人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)方案進行了多次修訂。學生以學徒身份履行崗位職責，在物流客戶服務項目中，學徒完成客戶服務的基本操作和流程設計，進行物流客戶投訴處理、事后回訪、數據分析、精準營銷等相關業(yè)務。在網點運營項目中，學徒在培養(yǎng)期內，被分派至不同快遞網點，依據快遞員—倉儲管理員—網點負責人的培養(yǎng)通道，完成不同崗位的輪訓，在崗完成網點的整體運營管理、倉儲管理系統(tǒng)的使用，以及新網點的選址、組織架構的構建、物流方案設計等。在場景化的教學過程中，將具體崗位任務融入專業(yè)課程內容，使教學與行業(yè)、企業(yè)更貼近。

在我院物流管理專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施中，也發(fā)現了一些共性的、亟待破解的實踐難題，主要體現在：（1）校企力量有限，企業(yè)和學生參與現代學徒制積極性不高。目前學徒制企業(yè)參與校企聯合育人的最大動力為滿足自身用人需求，這就造成用人高峰期時，企業(yè)積極主動，一旦用人需求萎縮，企業(yè)的參與熱情也將消退，影響現代學徒制育人模式的連續(xù)性。（2）人才培養(yǎng)面狹窄?，F代學徒制是學徒制合作企業(yè)就企業(yè)特定崗位與職業(yè)院校展開合作育人，面向的企業(yè)及崗位群相對較窄。以我院為例，物流管理專業(yè)先后與順豐開展了物流客戶服務和快遞網點負責人兩個學徒制項目。在人才培養(yǎng)過程中，重點提升學生在物流客戶服務和快遞網點運營管理相關領域的職業(yè)技能，對專業(yè)其他技能有所忽視，這種面向具體企業(yè)、具體崗位的點對點人才培養(yǎng)模式，雖然能夠提高人才培養(yǎng)的崗位針對性和適應性，能滿足當前單個企業(yè)的崗位人才需求，但是從長遠角度來看，具有一定的局限性和不可復制性，與培養(yǎng)復合型人才的職教人才培養(yǎng)目標有一定的偏差。

3. 行業(yè)認可度不高。從實踐來看，現代學徒制在人才培養(yǎng)標準、教學資源等的建設過程中，重點強化學徒對特定崗位的能力培養(yǎng)，缺乏行業(yè)標準和職業(yè)標準的引入，導致行業(yè)的認同度不高。

（二）“1+X”證書制度的實踐

2019年我院物流管理專業(yè)成功申報為教育部“1+X”證書制度試點專業(yè)，申報項目為快遞經營管理。自申報至今，物流管理專業(yè)主要的實踐內容有：依據《快遞運營職業(yè)技能等級標準》，對《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》進行了修訂;將《快遞運營職業(yè)技能等級標準》主要涉及的物流基礎、倉儲、配送、運輸、客戶開發(fā)、成本核算和物流信息技術等培訓內容融入專業(yè)課程，并結合職業(yè)技能等級標準的相關要求對部分專業(yè)課程標準進行了修訂;組織了專業(yè)教師開展“1+X”證書制度業(yè)務培訓;組織學生積極參加浙江省快遞業(yè)務能力技能大賽。

五、“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的訴求

“1+X”證書制度與現代學徒制是職教改革的重要路徑，將兩者有機融合必然產生新的訴求。主要有：

（一）如何發(fā)揮“1+X”培訓評價組織在現代學徒制人才培養(yǎng)中的最大效能

在“1+X”證書制度中，培訓機構發(fā)揮著重要作用，以行業(yè)組織、教育機構和第三方評價組織的三重身份承擔著教學資源開發(fā)、職業(yè)資格標準制定、考核評價等重要工作。將培訓機構引入現代學徒制的人才評價體系，能彌補現代學徒制的人才評價標準中缺乏行業(yè)視角的不足。學校、企業(yè)、培訓機構三者如何協(xié)作，將是現代學徒制和“1+X”證書制度融合育人模式首先需要解決的問題。

（二）如何處理好職業(yè)技能等級標準與現代學徒制專業(yè)教學標準的融合

學歷證書和職業(yè)技能等級證書在“1+X”證書制度中構成了系統(tǒng)、全面的人才質量評價體系。但在實施過程中，新的職業(yè)技能等級標準與現有專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案等在很多方面還需要融合。如我院申報的“1+X”證書制度——快遞運營項目，依據快遞運營職業(yè)技能等級標準，將職業(yè)技能等級分為三個等級：初級、中級、高級，三級逐級遞進，標準中詳細列出了每一等級的具體要求。在實施過程中，首先需要依據標準，將人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準作相應調整。其次需要對課程體系、實驗實訓教學資源等進行重新架構。此外，如何將“1+X”證書制度中職業(yè)標準的通用性要求與現代學徒制的企業(yè)要求進行對接，也是兩者融合的關鍵所在。

（三）如何提升師資隊伍的能力水平，滿足融合模式的更高要求

“1+X”證書制度和現代學徒制的深度融合對專任教師和企業(yè)師傅都提出了更高要求。專任教師同時擔任教師和培訓師的角色，需要樹立傳統(tǒng)學校教學與培訓并重的理念，將教學與培訓進行融合，在融合中提升培訓和教學能力。專任教師需要將職業(yè)技能等級標準完全吃透，并融入專業(yè)教學，著實提升自己的專業(yè)技能水平以及理實一體化教學能力。同時，企業(yè)師傅需要將“1+X”證書制度的職業(yè)技能等級標準對標企業(yè)崗位標準，并進行整合，貫穿應用于學徒培養(yǎng)的全過程，達到職業(yè)技能等級標準的相應要求[2]。

（四）如何滿足學生的個性化成長和可持續(xù)發(fā)展需要

在兩種模式的融合過程中，不能脫離因材施教的教育本質，應充分考慮到學生的興趣愛好、能力等的個體差異?！?+X”證書制度意在通過學歷加技能的融通方式培養(yǎng)“一專多能”的復合型高技能人才，從行業(yè)層面建立職業(yè)技能標準，以遞進的方式提升學生職業(yè)能力，注重學生的個性成長和可持續(xù)發(fā)展。此外，在“1+X”證書制度中，允許學生依據自身情況自主選擇職業(yè)技能證書的種類和個數，為學生的職業(yè)生涯提供了更多可能，使學生興趣和職業(yè)規(guī)劃相結合，滿足學生的個性化需求。在現代學徒制點對點的人才培養(yǎng)模式中，如何讓學生在現崗位上進行自主職業(yè)技能選擇，將是兩者融合的一大難點。

六、探索“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的實施路徑

（一）引入培訓評價機制，構建“多元”育人評價機制

1. 應創(chuàng)新協(xié)同育人路徑。引入“1+X”證書培訓評價組織，構建學校+企業(yè)+培訓評價組織的“多元”育人長效運行機制，三方共同組建評價小組，作為融合育人模式的實施者、育人效果的評價者、育人質量的監(jiān)督者。

2. 三方既要協(xié)力配合，也要各司其職。三方需要充分溝通，細致研究職業(yè)技能等級標準、學校育人標準、企業(yè)用人標準等，共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)標準等。三方更要各司其職，其中學校主要負責專業(yè)基礎知識、思想政治教育和基本技能的教學、考核與評價;企業(yè)主要負責崗位技能的培訓、考核，學徒職業(yè)生涯規(guī)劃與技能評價;培訓評價組織主要負責職業(yè)技能等級證書和標準的開發(fā)，對學徒進行職業(yè)技能等級證書的培訓、考核與認證，對專任教師進行資質培訓、考核與認證。

3. 要建立明確、清晰的責任分擔機制。在三方明確人才培養(yǎng)定位的基礎上，確定各自的職責，并建立科學的績效評價機制，以評估三方的履職水平，對在人才培養(yǎng)過程中嚴重失察、失責行為，要追究相關方的責任，并及時做好糾正措施。

（二）課證融通，構建分段分類分級的模塊化課程體系

創(chuàng)新課程建設思路，加快課證融合，構建模塊化課程體系，是保證融合模式下人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。首先，應組建以學校、企業(yè)與培訓評價組織為主體的課程開發(fā)團隊，將學生自身發(fā)展特點與物流行業(yè)發(fā)展趨勢、學徒制企業(yè)用人需求相結合，將“1+X”證書培訓內容融入現代學徒制專業(yè)課程，重構課程體系，重建課程標準，完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，校、企、培訓機構應在認真調研、深度論證的基礎上，選定專業(yè)相關性強、行業(yè)企業(yè)認可度高的若干個職業(yè)技能等級證書。再次，構建模塊化課程體系，將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準相融合、職業(yè)能力等級證書與學徒項目崗位標準相融合、職業(yè)技能等級證書與課程開發(fā)相融合，構建分段分類分級的模塊化課程體系，實現“1+X”與現代學徒制融合模式的人才培養(yǎng)[3]。融合模式下，物流管理專業(yè)的課程體系見圖1。

（三）系統(tǒng)謀劃，打造高水平雙導師隊伍

融合模式對師資隊伍提出了更高要求。在融合的人才培養(yǎng)模式中，校內專任教師和企業(yè)師傅是教學的主要承擔者，應從準入資格、培養(yǎng)、考核、激勵等方面提升師資團隊的綜合能力。一是嚴格師資準入把關。校內專任教師應優(yōu)先選擇雙師素質教師，要求教師既懂教學，又要會實踐操作;既能傳授專業(yè)知識，又擅長在學生職業(yè)生涯規(guī)劃、一體化教學等方面給予指導。應選擇業(yè)務水平高、經驗豐富、善于溝通的業(yè)務骨干作為企業(yè)師傅。二是強化師資培養(yǎng)。學校和企業(yè)應成立師資管理團隊，制定師資隊伍能力發(fā)展規(guī)劃。依據規(guī)劃，可以以企業(yè)掛職鍛煉、項目化培訓、頂崗實習等方式，加強對專任教師和企業(yè)師傅的培訓，尤其是需要將“1+X”證書制度中的“X”職業(yè)技能培訓注入培養(yǎng)內容，鼓勵專任教師和企業(yè)師傅經過培訓取得“X”職業(yè)資格證書，提升教學和培訓的綜合能力。針對企業(yè)師傅強實踐、弱教學的特點，應積極通過各種方式提升企業(yè)師傅的教學能力[4]。三是完善考核激勵機制。學校和企業(yè)應制定考核激勵方案，著實提升師資隊伍的待遇。對于校內專任教師，學校可將雙師素質等級、“X”職業(yè)資格證書等級、學徒制工作績效，作為教師職稱晉級、年終考核、崗位工資等方面的重要考核依據。對于企業(yè)師傅，應將其學徒制工作績效納入企業(yè)工作績效考核，設立帶徒津貼，在職位晉升和人才選拔等方面向企業(yè)師傅傾斜。此外，學校和企業(yè)應對師資隊伍實行靈活、動態(tài)的管理。團隊成員能上能下，鼓勵優(yōu)秀教師、企業(yè)人員以多種形式參與人才培養(yǎng)。

（四）以學生為中心，專注學生的個性化成長和可持續(xù)發(fā)展

融合教育模式需樹立以學生為中心的理念，關注學生個性發(fā)展，注重學生的實踐應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。一是以學生能力提升為本。將學生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的提升，作為人才培養(yǎng)的主要目標，并納入人才培養(yǎng)的考核指標體系。二是建立覆蓋范圍廣、系統(tǒng)科學的教學管理體系，涵蓋學生管理、師資管理、質量管理、考核評價等方面。三是學校、企業(yè)和培訓機構全程共同參與，依據學生自評、學校評價、企業(yè)評價、職業(yè)資格鑒定，對學生進行全方位能力評價。四是動態(tài)調整。應根據學生發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)作動態(tài)調整，讓人才培養(yǎng)能緊跟時代變化[5]。

七、結語

新的時代背景下，職教改革勢在必行?，F代學徒制和“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，單一的培養(yǎng)模式在實踐中容易存在諸多不足，而兩者在人才培養(yǎng)的內在導向、運行機制、基本要求等方面聯系緊密，將兩者進行有機融合是提升職業(yè)教育水平的新嘗試。兩者的融合產生了新的訴求，需要在師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、課程融通、人才質量評價體系等方面尋找新的實施路徑。

參考文獻：

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