多種途徑提高英語線上教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

劉紅 林幼彬

摘 要：隨著社會(huì)科技水平的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)自然融入各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也因此抓住了可持續(xù)發(fā)展的契機(jī)，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育思想，將線下與線上教育有機(jī)融合，以此為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從根本上保證他們學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化理想教育目標(biāo)?；诖?，本文將聚焦中學(xué)英語學(xué)科，首先分析線上教育模式在其課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，其次結(jié)合實(shí)際案例探析提高其整體教學(xué)有效性的多種實(shí)踐途徑，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：英語線上教學(xué);有效性提高途徑;實(shí)踐研究

英語是中學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)改革期間需要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，在尊重學(xué)生課上主體地位的前提下提高整體教學(xué)效率，在此期間教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，利用現(xiàn)代化理論完成課程設(shè)計(jì)，并科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段展開多元化的線上教學(xué)，同時(shí)做到豐富課程資源、提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與主動(dòng)性與積極性，師生在默契配合下共同實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、中學(xué)英語線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

線上教學(xué)模式的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們從集體學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是教師卻始終沒有改變自身的教學(xué)方法，雖然使用多種信息技術(shù)手段組織豐富線上活動(dòng)，可是其本質(zhì)依然是說教式的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，他們沒有給予學(xué)生充足的自主探索、自我展示空間，反而利用信息技術(shù)手段教育資源豐富性的特征在課內(nèi)單向輸出更多知識(shí)，為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生依然被動(dòng)接受知識(shí)，無法在理解的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化，從而降低了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，未能體現(xiàn)出線上教學(xué)的價(jià)值[1]。

（二）教師作用弱化

線上教學(xué)活動(dòng)的開展雖然從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于教師不能發(fā)揮出自身實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，導(dǎo)致了師生有效交流的減少，課堂紀(jì)律逐漸不受控制，甚至出現(xiàn)了學(xué)生課上注意力不集中、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離原主題的情況，線上教學(xué)的優(yōu)勢逐漸變?yōu)榱觿?，不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教學(xué)檢測不真實(shí)

通常情況下線上教學(xué)環(huán)境中教師不能直觀地通過學(xué)生課上表現(xiàn)來判斷他們的學(xué)習(xí)成果，再加上組織線上隨堂檢測的過程中教師無法充分發(fā)揮出硬性約束的作用，使得教學(xué)檢測結(jié)果的真實(shí)性大大降低，教師無法第一時(shí)間掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確反饋信息，他們難以據(jù)此對后續(xù)教學(xué)發(fā)展形勢進(jìn)行判斷，嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)效果[2]。因此在進(jìn)行課程改革的過程中教師必須對成果檢測方式進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高中學(xué)英語線上教學(xué)有效性的具體實(shí)踐途徑

（一）合理利用微課資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，教師在設(shè)置教學(xué)流程、組織課堂活動(dòng)的過程中都應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們可以在發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下深析知識(shí)內(nèi)涵，并在自主討論、實(shí)踐的過程中自然得到英語綜合能力的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在展開線上教學(xué)的過程中可以合理利用微課視頻，構(gòu)建出線上翻轉(zhuǎn)課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教師需要充分了解教材涉及的知識(shí)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)將重難點(diǎn)整合，并利用圖片、音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻，課前準(zhǔn)備階段發(fā)送給學(xué)生，這樣一來能夠?qū)⑺麄兊念A(yù)習(xí)時(shí)間充分利用，從根本上保證預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上教師能獲得最真實(shí)、有效的反饋信息，從而對教學(xué)模式進(jìn)行針對性的完善與改進(jìn)，保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展需求[3]。課內(nèi)開展線上教學(xué)的過程中教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出高效的線上翻轉(zhuǎn)課堂，以此提高整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教授仁愛版九年級(jí)上冊“Saving the Earth”一單元時(shí)，教師可以將本單元重點(diǎn)詞形變換以及重點(diǎn)詞組整合，再增加“What can we do at home to protect the environment？”等啟發(fā)性思考問題制作成微課視頻，以此深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)他們對新知的探索興趣，開展線上教學(xué)的過程中根據(jù)大家預(yù)習(xí)反饋信息設(shè)計(jì)針對性的辯論、表演活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)提高整體教學(xué)有效性。

（二）開發(fā)多樣教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂興趣是最好的教師。中學(xué)時(shí)期學(xué)生普遍具有叛逆心理，他們對未能產(chǎn)生探究興趣的課內(nèi)知識(shí)帶有抵觸情緒，不愿意配合教師完成各項(xiàng)課堂活動(dòng)，嚴(yán)重影響了他們的整體學(xué)習(xí)效率。而造成這一情況的根本原因是教師課上講解的內(nèi)容過于枯燥、單一，學(xué)生不能第一時(shí)間集中注意力，因此失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，想要提高線上教學(xué)的有效性，教師首先就需要解決這一問題。教師需轉(zhuǎn)換自身教育理念，主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開發(fā)更加豐富、生動(dòng)的教學(xué)資源，如與課程主題相關(guān)的音樂、視頻故事，或是能夠代表一類文化的圖片等，同時(shí)還可以將已學(xué)與待學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，構(gòu)建出完整的教學(xué)體系，授課期間將豐富資源展示在學(xué)生的面前。一方面能激發(fā)他們對陌生知識(shí)的探索欲望，另一方面也能從根本上降低教學(xué)難度，拉近英語知識(shí)與學(xué)生之間的距離，最終無論是師生還是生生之間都能自由交流與互動(dòng)，提高線上教學(xué)有效性[4]。

例如：教授仁愛版八年級(jí)下冊“Food Festival”一單元時(shí)，教師為學(xué)生展示“國際美食節(jié)”的相關(guān)資料，以此來完成情境的創(chuàng)設(shè)，并借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)菜的技巧，補(bǔ)充說明餐桌禮儀以及養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的方法。學(xué)生對美食帶有天生的興趣，并了解中國的飲食文化，所以在進(jìn)行中西方飲食習(xí)慣對比的過程中大家能夠集中注意力，也能在展示onion、noodle、ham、pork、oil等相關(guān)食材圖片的過程中引起他們的頭腦風(fēng)暴，師生之間自然就各國特色食品以及飲食習(xí)慣等相關(guān)話題展開交流，在潛移默化中提高線上教學(xué)的有效性。

（三）使用電子思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)

相較于小學(xué)時(shí)期中學(xué)英語知識(shí)難度更高，學(xué)生在進(jìn)行理解、記憶的過程中可能會(huì)遇到一定的阻礙，從而降低學(xué)習(xí)自信心，無法提高整體英語水平。基于此教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中需要對知識(shí)結(jié)構(gòu)展開分析，讓所有人都能在真正理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用所學(xué)，想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以借助電子思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具，通過這一方式明確知識(shí)內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)他們核心素質(zhì)的發(fā)展[5]。不同教學(xué)板塊所需電子思維導(dǎo)圖的模式存在一定的差異性，如在制作詞匯思維導(dǎo)圖時(shí)教師可以從詞根、詞義入手進(jìn)行縱向拓展，此時(shí)將導(dǎo)圖作為輔助工具引導(dǎo)學(xué)生去回憶已學(xué)知識(shí)、總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)有效性，而閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖則更重視問題引導(dǎo)，分析文本結(jié)構(gòu)，將每一部分的核心思想以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以此為基礎(chǔ)引出拓展問題，要求學(xué)生根據(jù)自主閱讀尋找解決問題的答案，由此深化他們對文本內(nèi)涵的理解，提高教學(xué)效率的同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，為他們?nèi)姘l(fā)展提供了保障。

（四）開展實(shí)時(shí)直播教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性

監(jiān)管不及時(shí)是線上教學(xué)中存在的最嚴(yán)重弊端，教師想要弱化這一弊端帶來的影響先要做的就是提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的自我控制能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效英語教學(xué)。為此教師可采取線上實(shí)時(shí)直播的形式展開教學(xué)，并設(shè)置趣味化導(dǎo)入活動(dòng)、生動(dòng)的課上交流活動(dòng)，從而在線上營造出輕松、舒適的氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，從根本上避免出現(xiàn)教學(xué)無效的情況，同時(shí)教師在直播過程中可以隨機(jī)設(shè)置交流互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際以及對社會(huì)的認(rèn)知去闡述觀點(diǎn)、創(chuàng)編對話、分享心得，師生與生生之間都能進(jìn)行有效互動(dòng)，保證教學(xué)的有效性[6]。除此之外教師還可以在直播中講述寓言故事、英語文化習(xí)俗，自然創(chuàng)設(shè)出語言教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，最大限度地提高教學(xué)效率。

例如：教授仁愛版七年級(jí)下冊“The seasons and the weather”一單元時(shí)，教師要結(jié)合生活常識(shí)來導(dǎo)入課程，保證師生間的有效線上溝通，提問：“What are the four seasons in a year？”并呈現(xiàn)出spring、summer、autumn以及winter的代表圖片，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證線上教學(xué)有序且高效地進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究“What’s the weather like in XX？And what can we do in XX？”以此來為學(xué)生提供自主思考不同季節(jié)活動(dòng)的空間，幫助他們發(fā)散思維，在大家隨意表達(dá)的過程中成功解決線上監(jiān)管問題，提高教學(xué)有效性。

（五）構(gòu)建線上交流平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生疑問

傳統(tǒng)教育理念下的英語教學(xué)無法讓學(xué)生深入理解全部所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，教師在布置課后作業(yè)的過程中也重點(diǎn)突出重難知識(shí)點(diǎn)，想要以此夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但是這一方法會(huì)造成學(xué)生思想的固化，他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)階段處于被動(dòng)狀態(tài)，對所學(xué)知識(shí)沒有產(chǎn)生自己的認(rèn)知，課后復(fù)習(xí)依然對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，后續(xù)無論是在文本解讀、作文創(chuàng)作還是口語交際中都不能靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)由于拓展內(nèi)容的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，還會(huì)影響他們的語用效率。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需對課后復(fù)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，合理利用線上的QQ、微信交流平臺(tái)，打破時(shí)間、空間的限制隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，對于存在的普遍性問題進(jìn)行集體解答，對于個(gè)體對某一知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知上的不足需要進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也能根據(jù)學(xué)生的需求為他們提供生動(dòng)的線上拓展教學(xué)，解決所有疑問，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化[7]。

（六）完善成果檢測方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為從根本上保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，教師除引導(dǎo)他們發(fā)揮出積極性與主動(dòng)性參加線上互動(dòng)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該注重他們的線上課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及綜合學(xué)習(xí)成果，為避免出現(xiàn)檢測結(jié)果不真實(shí)的狀況，教師需要在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生設(shè)置線上學(xué)習(xí)規(guī)則，將隨堂檢測成績視為考試檢測成績的一部分，以此來端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將隨堂測試正式化，在線上教學(xué)情境內(nèi)組織考試[8]。同時(shí)邀請家長一同監(jiān)考，從根本上保證了檢測結(jié)果的真實(shí)性，學(xué)生在遵守線上考試紀(jì)律的前提下能為教師提供最真實(shí)的反饋信息，以此來明確教學(xué)成果，并有針對性地設(shè)置后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，最大限度上保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

目前我國正處于課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步對現(xiàn)行的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展多元模式的線上教學(xué)，通過教學(xué)資源開發(fā)、電子思維導(dǎo)圖應(yīng)用、微課視頻展示、實(shí)時(shí)直播教學(xué)、師生線上互動(dòng)等方式完成高效課堂的構(gòu)建，在此期間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，他們的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)都會(huì)得到不同程度的提升，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-250。