中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式構(gòu)建

張雄標(biāo)

摘 要：中職教育是面向具有初中同等學(xué)歷的人員所進(jìn)行的職業(yè)教育，中職教育一方面要教授基礎(chǔ)學(xué)科知識，另一方面要教授職業(yè)技能，同時(shí)也包括高中畢業(yè)后的職業(yè)培訓(xùn)，中職教育主要是為國家培養(yǎng)大量的具有高技術(shù)的勞動者。在新時(shí)代的教育背景下，政府部門越來越重視中職教育，教育部門要求中職學(xué)校在基礎(chǔ)學(xué)科上多下功夫，促使中職教育的教育系統(tǒng)要推陳出新，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科中的最要學(xué)科，因此職業(yè)學(xué)校和教師更要對數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法做出相應(yīng)的改變，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛有所提高。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)模式

引言

隨著新課改的不斷深入，中職學(xué)校對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的要求也越來越高，為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，中職學(xué)校的教師需要對自身的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力的同時(shí)，也潛移默化的增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)的分層法教學(xué)是教師通過不斷的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)出來的教學(xué)方法，能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)性的進(jìn)行教學(xué)，這種數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式既符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，長此以往，能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)一步的提高學(xué)生的競爭力。

一、構(gòu)建中職教育分層教學(xué)模式的意義

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識掌握得不扎實(shí)，對基礎(chǔ)學(xué)科知識沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，相較于文化知識的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生更傾向?qū)W習(xí)專業(yè)技能，文化課程對學(xué)生不具有吸引力，因此學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)成績不高，更不具備基礎(chǔ)學(xué)科知識的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致中職學(xué)生的綜合素質(zhì)相比其他學(xué)校的學(xué)生也很低，學(xué)生的競爭力也得不到提高，為了使上述情況做出有效的改變，中職學(xué)校的教師利用分層教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度將學(xué)生進(jìn)行劃分，對班級中的所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的分層教學(xué)，分層教學(xué)能夠與個(gè)性化教學(xué)相吻合，能夠充分的將課堂資源有機(jī)的結(jié)合起來，分層教學(xué)具有很大程度的靈活性和實(shí)用性，教師可以按照班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使得教學(xué)方法也更具針對性，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握不同的基礎(chǔ)知識，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展。課堂的分層教學(xué)能夠有效的落實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新化和個(gè)性化目標(biāo)，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

二、中職教育數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐探討

（一）建立分層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展水平具有階段性和個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能和學(xué)習(xí)水平是不同的，面對同樣的數(shù)學(xué)知識，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師也不能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，因此教師需要針對這類問題建立分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)知識。首先，教師需要掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，并根據(jù)新課改的教學(xué)大綱要求對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體的掌握;其次再把數(shù)學(xué)教材中重難點(diǎn)進(jìn)行單元式的總結(jié)與概括，使數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容能夠形成系統(tǒng)性的知識理論;最后教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性的知識點(diǎn)再次建立不同的教學(xué)目標(biāo)。在這期間，教師必須對不同層次的教學(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知，教師要了解到哪些數(shù)學(xué)知識是學(xué)生必須精通的，哪些數(shù)學(xué)知識是讓學(xué)生大概了解的，這樣的教學(xué)方法能夠極大程度上避免將學(xué)生標(biāo)簽化，防止學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生遭受到歧視。

（二）分層次的教學(xué)手段

近年來，就業(yè)崗位不僅需要勞動者擁有較高的專業(yè)技術(shù)，對勞動者的綜合素質(zhì)能力也有著一定的要求，而中職學(xué)校的學(xué)生不重視數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了數(shù)學(xué)課程對提高自身競爭力的重要性，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)后，由于不具備一定程度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在面對工作中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題時(shí)，容易出現(xiàn)錯誤，甚至?xí)o企業(yè)造成嚴(yán)重影響，因此教師更需要利用分層次的教學(xué)手段來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。比如教師在對學(xué)生講授立體幾何的過程中，教師需要使用分層次的教學(xué)手段來針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定相關(guān)知識儲備的學(xué)生深入學(xué)習(xí)立體幾何的表面積與體積，使他們掌握數(shù)學(xué)公式，并在具體的數(shù)學(xué)練習(xí)中加深印象，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的彈性，從而有效的提高數(shù)學(xué)成績;在面對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較弱，沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，教師要先讓學(xué)生對立體幾何有一定的感知能力，使他們了解立體幾何的數(shù)學(xué)概念，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中立體幾何的展開圖來制作立體幾何，這樣能很好的讓學(xué)生初步了解立體幾何的三視圖和直觀圖，在做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師更要注重學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練和對數(shù)學(xué)知識的反復(fù)講授。

（三）分層次的作業(yè)布置

數(shù)學(xué)作業(yè)能夠有效的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要方法，因此為了使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)在課后布置作業(yè)，但為了讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠做到掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績，這就要求教師需要對不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)布置。教師不要布置統(tǒng)一的作業(yè)要求和作業(yè)習(xí)題，因?yàn)榻y(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容會使得學(xué)生能力較弱的學(xué)生不能理解作業(yè)中所包含的數(shù)學(xué)知識，只會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行作業(yè)分類，教師要分配好作業(yè)的基礎(chǔ)題和拔高題，可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和數(shù)學(xué)成績較高的學(xué)生做完基礎(chǔ)題和拔高題，讓學(xué)習(xí)能力較弱和數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生做完基礎(chǔ)題之后，不必為難學(xué)生去做拔高題，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x做，使學(xué)生對拔高題所涉及的數(shù)學(xué)知識有一個(gè)初步認(rèn)識，這樣的分層次布置作業(yè)不僅能夠樹立學(xué)生對與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，還能培養(yǎng)學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，本文針對中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了上述分析與思考，主要通過分層次的教學(xué)目標(biāo)、分層次的教學(xué)手段和分層次的作業(yè)布置來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，從而提高中職學(xué)生的競爭力。

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